初中古詩詞鑒賞方法初探

王丹

古詩詞作為中國傳統文化的一部分，越來越為人們所喜愛和重視。背誦經典詩文，品評名詩名句已經成為一種時代的風尚。央視大型節目《中國詩詞大會》的熱播，把“詩詞熱”又掀起了一個高潮。作為傳播詩詞文化的主陣地——語文課堂，自然也應該挑起這份重擔。讓詩詞走進孩子的學習生活、走進他們的心靈，這是每個語文老師都不能推卸的責任。但是，長期以來我們發現這樣一個問題，在古詩文教學方面，很多老師注重學生的讀和背，卻忽略了學生對詩詞的理解和鑒賞能力的培養。這樣導致的結果就是很多學生只知道機械地背誦，卻不理解詩歌的內涵，只感覺到詩詞的美，但美在哪里卻又說不清。

在《語文課程標準》中明確提出：要求中學生能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”?？梢哉f指導學生進行古詩詞的評析和鑒賞是古詩文教學的一項重要內容，也是提高學生語文素養的重要途徑。那么如何指導學生進行古詩詞的鑒賞呢？

一、創設教學情境，加強古詩詞誦讀，進而積累古詩詞

詩歌誦讀是古詩詞教學的一項重要內容，也是學生理解鑒賞古詩詞的前提和基礎。古人云：“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。詩歌最傳統的教學方法是吟詠誦讀，同時也是體會人文精神卓有成效的方法。錢夢龍老師就主張“不妨讓學生適當學一點吟詠之法，所謂‘三分詩靠七分吟，許多意境深邃的詩句，非吟不足以入其境、得其趣、領略其韻味”。當然吟詠誦讀并不是等于死記硬背，根據平仄規律，音韻節奏來協調音調的高低、長短、疾徐，吃透詩詞的內涵，體悟、意會主人公豐富的情感世界。欣賞詩詞，要在反復誦讀中仔細品味其中流淌的音樂美，并讓學生初步感知其創造的情境美。在誦讀時，應避免流于形式，為“讀”而讀，應充分發揮教師的主導作用，作必要的點拔。這一環節主要指導學生讀準字音、讀清句讀，要求準確流利。在這一板塊中，教師要特別注意引導學生結合本詩情景進行“吟讀”，而不能像小和尚念經一樣，絮絮叨叨。如“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，要啟發學生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始可以有意識地讀得夸張一些，其中，可以由教師范讀、也可以由學生自由練讀，可以學生之間互讀、互評，更可以配上音樂營造氣氛，可以配圖加強直觀感受等等，不拘形式，力求多樣化。這一環節，應該讓學生大膽而快樂地吟讀，而不是急匆匆地走馬觀花。

二、用想象還原詩詞的意境之美

詩詞的意境凝聚在詩詞字句之中，每一句都會令人產生無限的遐想。教師可以引導學生在學習詩詞的時候展開合理的想象，在想象之中讓學生進入古詩詞的意境之中，體會在那種情景之下的情感。如教學杜甫的《江畔獨步尋花》，詩作僅四句：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！痹娙瞬豢赡芟裥≌f家、散文家那樣把自己創造的意境詳細地給你描繪出來，只有通過你的豐富想象，才能把詩合成一幅幅生動畫面并像電影一樣銜接起來。再以《天凈沙 秋思》為例，枯藤、老樹、昏鴉與小橋、流水、人家結合在一起想象那種夕陽西下的情景，殘陽映照在地面上，幾只烏鴉在蒼老的樹木上停歇，遠處流水圍繞著破敗的人家，作者坐在消瘦的馬匹上，在久遠的道路上行走著，只要能夠想象出這一片落寞蕭條的景象，就不難體會出馬致遠當時那份蒼涼與斷腸的情感。這首元曲，前幾句沒有一個動詞，只是幾種常見事物的堆疊羅列，卻絲毫沒有單調枯燥之感，可謂“一字一傳神，一詞一境界”。這種情境之美，就是要求教師指導學生在誦讀的基礎上展開合理的想象，逐次進入到詩的意境中去。

再比如王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，一個“直”字，寫出了沙漠里渺無人煙的廣袤意境；一個“圓”字，把落日的渾圓柔和描寫的惟妙惟肖。如此生動形象的詩句所描繪出的畫卷很容易勾勒在學生的腦海里，而我們可以鼓勵學生將自己想象的畫面具體的描繪出來，教師做好講解和指導工作，讓學生們邊學邊畫，這樣既增加了學習樂趣，也幫助學生更好的理解了王維詩歌“詩中有畫”的特點。

三、“字斟句酌”體會詩詞的語言美

可以說詩歌是語言的精華，每一句詩甚至每一個字都是經過詩人反復推敲而得來的。要想體會詩詞的凝練優美，每一個字眼都需要學生們細細的品味。這一階段的學習需要教師幫助學生找到詩詞中的好詞妙句，把最好的詩句找出來，大家一起討論，為什么寫的好，哪里寫的好。我們以《行路難》為例，教師可以讓同學們找出自己認為最妙的一句詩，然后每個人闡述自己的觀點，最后大家一起評選出最好的詩句讓大家一起學習與玩味，比如說有人覺得“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句最好，表現了李白堅定的信念和樂觀的精神；也有的學生會認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”中的四個動詞最形象，表現了詩人內心的迷茫。無論學生怎么品評，教師都要及時做出點評和指導，引領學生抓住詩歌中的中心句或重點詞來進行詩歌鑒賞。

再如教學《沁園春·雪》，須抓準“望”、“惜”這兩個詞，它們分別統領上闕和下闕，一“望”飽覽祖國大好河山，激情澎湃；一“惜”借古論今，歌頌當代英雄人物。抓住這兩個關鍵詞讓學生品味，學生就可以真切地感受到毛澤東的叱咤風云，博大胸懷?？梢哉f要想提高學生的詩歌鑒賞能力，教師就要引導學生學會品析詩歌中的重點詞句。

總之，古詩詞教學中，教師應努力創設情境，激發學生強烈的學習興趣，以誦讀為主線，串聯感受、理解、領悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創造能力放在首位；示范引導，創設自主學習環境，讓學生主動參與，互動合作，開放發散，拓展創新，讓學生的知識、能力與素養和諧發展。endprint