淺談教學語言的語音形式和提問技巧

董洪杰

摘 要：課堂教學是一種藝術，教學語言就應該是一種藝術的語言，它與日常生活的語言是不同的。教學的科學性內(nèi)容決定了教學語言的邏輯性和知識性，教學語言要求簡練、嚴密、精當。

關鍵詞：巧用 提問 語言 藝術

一、淺談教學語言的語音形式

課堂教學是一種藝術，教學語言就應該是一種藝術的語言，它與日常生活的語言是不同的。教學的科學性內(nèi)容決定了教學語言的邏輯性和知識性，教學語言要求簡練、嚴密、精當；日常語言卻不是這樣的，它主要表現(xiàn)為“散慢性“和“隨意性”。這里不從語言的思想內(nèi)容上去探究它們的區(qū)別，只就教學特點所決定的語音形式作初步探討。首先可以看到，就時空環(huán)境來說，教學語言不同于日常口語有兩個明顯特點：

1.教學時間的固定性

每堂課40或50分鐘，在這段時間里，教師是靠他的語言來組織教學的，必須進行一定的講解、分析，也必須解答一些疑難和問題，就是說有相當?shù)臅r間是教師講的，而且非講清楚不可。日常口語就沒有這樣的限制，想說幾句說幾句，對方聽不清楚也沒關系，可以重復多變，說話時間的長短也是不固定的，全憑說話雙方的興致決定。

2.教學空間的既定性

一間教室，能容納50人左右，教師的講話必須使在座的每個人都能聽到，就是最后一排的也要聽得清楚。日常口語則沒有既定的空間，聽從也沒有既定的數(shù)目，說話聲音大點小點無所謂，只要對方能聽懂就行了。

從上述教學語言與生活用語的區(qū)別里，我們可以看到教學語言自身的一些特點。這些特點容易形成一些什么語音上的毛病呢？我們又該怎樣來避免這些毛病呢？我認為首先應該注意以下幾個問題：

①語調(diào)呆板，吐字不清。我們經(jīng)常看到這種情況：有的人平常說話輕松自然，一走上講臺就會出現(xiàn)語調(diào)異常，讓人聽著不舒服。女同志容易把調(diào)門提得很高，尖聲尖氣；男同志容易放開嗓門，大喊大叫，講的時間一長，嗓子就會出現(xiàn)嘶啞現(xiàn)象，下來以后疲憊不堪。還有的人平時談話親切和藹，可當他上講臺講話時，就讓人感到慢騰騰、軟綿綿的，語調(diào)平淡無味，有氣無力，像“催眠曲”一樣，這些語音現(xiàn)象都是有損于口頭表達效果的。

在一定意義上可以這樣說：嗓子是教師的教學工具，教學任務須通過教學語言來完成，應該學會使用嗓子，并且學會保護它。前面所說的“尖聲尖氣”和“大喊大叫”都是屬于沒有正確地使用發(fā)音器官，發(fā)聲時沒有利用口腔、鼻腔的共鳴作用，而只有用力壓迫聲帶使之顫動，這樣發(fā)出的聲音是單薄的，傳不了多遠，音色也不可能圓潤悅耳；而且由于加重了聲帶的負擔，使得嗓子容易疼痛和嘶啞。至于軟弱無力，如“催眠曲”一樣的發(fā)音，則主要是由于發(fā)音懶散，沒有使口部肌肉緊張起來，才形成有氣無力的語音。戲劇界有所謂“吐字歸音”的發(fā)聲方法，就是指聲母的噴吐要有力，韻母的歸音要到家。發(fā)聲母時，口部肌肉用力，這樣既可以減輕聲帶的負擔，又可以使發(fā)出的聲音具有彈射力。并以此帶動韻母的發(fā)音，韻母發(fā)得完滿到家可以避免含混，使字音圓潤如珠。這種發(fā)音方法對我們是有借鑒意義的。

②音量失度，“出力不討好”。控制音量是一種發(fā)音技巧，掌握這種技巧不僅可以節(jié)勞，還可以通過音量大小的對比來造成表達內(nèi)容上的層次感，使語言更富于邏輯性。如果一味地加大音量，既起不到突出語意要點的作用，又不必要地花費了力氣，還容易給人大喊大叫的感覺，對表達效果是不利的。在教學實踐中，只要留心注意，就會逐漸形成控制音量大小的“空間感”和“距離感”，從而根據(jù)學生的多少和教室的大小來調(diào)節(jié)自己的音量，這樣可以講的時間長一些，還可以減輕疲勞。

③語速不當，不顧學生的“反饋”情況。有些教師上課時說話速度過快，該停頓的地方不停頓，看起來滔滔不絕，口若懸河，語音也清楚，可是學生聽課的效果并不好。反之，有的教師講話又太慢，這樣既浪費了寶貴的學習時間，又容易使學生產(chǎn)生厭倦疲乏之感。教師講課是給學生聽的，不能只顧自己講，不看學生聽的情況，教學是“雙邊活動”，教學語的速度應根據(jù)學生反饋的情況來決定，不能想快就快，想慢就慢。在教學中影響語速快慢的因素大略有這樣三個方面：（1）學生年齡的大小。如初中學生和高中學生“聽”的能力就不一樣，他們接受“信息”的快慢是不同的。（2）講授內(nèi)容的難易也直接影響聽著接受程度。講授內(nèi)容難時語速應放慢一點，講授內(nèi)容簡單時語速可以快一點。（3）教室的大小和聽眾的多少會影響語音的傳播，教室大、空曠，聽眾多，聲音容易流失，講話時應該在加大音量的同時把語速放慢一點，這樣才能使人聽清楚。

二、巧妙利用提問

提問經(jīng)常用，不可太吝，也不可太濫，關鍵在于巧字。

1.巧用提問鍛煉學生集中注意力。

我是教物理的，我發(fā)現(xiàn)一個同學在上我的課時總是心情憂慮，惴惴不安。經(jīng)過課后談話，方知他平時最怕物理，久而久之，由怕到無所謂，破罐破摔，物理課上課開小差，注意力不集中。但這位同學別的科目成績不錯，腦子也靈活。我感到在物理課上培養(yǎng)他的注意力很重要。以后上課，我總是注意他的舉動，一發(fā)現(xiàn)開小差，就適當對其提問，所提問題都處于他知識發(fā)展的近區(qū)，讓他稍動腦子就可回答。多次鍛煉，他嘗到了集中注意力的甜頭，信心大大倍增，物理課精力充沛，興致很高，考試中獲得了很好的成績。

2.巧用提問提高學生的表達能力

傳統(tǒng)的提問形式是：提出問題-----指定學生回答-----評價學生答案。中間少有停頓，學生答其所問，或對或錯，不要求闡述理由，也不講推理程序。我在提出問題后，不立即指名回答，而是稍作停頓，以延長學生思維的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的最佳智力。當學生回答問題以后，也不忙作評價，使其他同學對答案作一潛意識交流。這樣學生在提問的全過程中，不斷地對自己的語言進行組織刪削、排列組合，以期充實、完善、有條理，從而有效地鍛煉了學生的表達能力。

3.巧用提問控制課堂紀律

課堂上，長時間的集中講授易使學生大腦疲勞，注意力分散，影響課堂紀律。而提問可使學生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥厮伎肌Ｓ捎谂卤焕蠋燑c中，學生的思想往往在提問時高度集中，緊張地進行思維，以求尋得問題答案。這種狀況的出現(xiàn)，使得不良的課堂紀律得到控制。課堂上必要的提問還是很有作用的。endprint