大學生就業指導教育改革的研究

舒向陽

摘 要：大學生就業指導教育是為了幫助大學生對職業生涯進行自我規劃，是當今各大高校教育中的重要教學內容。它有利于大學生了解國家的就業方針和政策，樹立正確的擇業觀，幫助大學生順利就業。本文通過闡述大學生就業教育的現狀，對比并且借鑒國外的成功教學經驗，對我國大學生就業指導教育進行深入研究。

關鍵詞：大學生就業指導 教育改革

大學生就業指導教育，是指學校充分考慮并結合社會需要和職業結構，對大學生進行素質教育，并分析大學生的個性特點，來開展各種教學活動，如就業形勢分析、職業介紹、能力測試等等。這些活動能夠幫助大學生了解自己的興趣愛好、能力和就業意愿，并認識社會的職業結構和職業現狀，學習并獲得相應的知識和技能，促使大學生能夠正確擇業。除此之外，大學生就業指導教育也是學校幫助用人單位選擇優秀大學生的方式和手段，能夠促進人與職業的合理配置。我國實行大學生就業指導教育的起步時間較晚，而且重視程度也不夠，在教學理念和教學方法、內容等方面尚不夠完善。雖然大學生就業指導教育至今已有一定的成效，但是在目前就業形勢日趨嚴峻的前提下，我們應當討論如何有效、合理地開展教學活動，使得大學生就業指導教育更好的開展，并能取得顯著的效果。

一、大學生就業指導教育現狀

在我國，大學生就業指導教育開展得比較緩慢，起步時間較晚，仍然處于探索階段，就業指導教育與經濟發展、人才需求等方面存在一定差距，主要表現為：

1.重視度不夠高、認識不深入

到目前為止，許多高校仍然缺乏以學生為本的意識和觀念，過分注重“進”而忽視了“出”，對學生與社會就業狀況之間的關系沒有正確充分地認識，對就業狀況與學生之間的聯系不夠重視，因此，許多高校尚未意識到對大學生進行就業指導教育的重要性。高校對就業指導教育方面的重視程度不夠，人員、財力、物力等投入也不足，導致教學活動難以開展，教學效果不佳。

2.觀念存在誤區

高校教師對大學生就業指導教育的認識和理念掌握得不夠深入，觀念上存在一些誤區。許多教師認為大學生就業指導課程的內容就是介紹就業政策，來促進大學生的就業，沒有樹立正確的教學理念。甚至有些教師認為提高畢業生的就業率是大學生就業指導教育的唯一目的，過分強調教育的實用性，把大學生能否順利就業作為衡量的唯一標準。這些誤區必然導致大學生就業觀念上也存在誤區。

3.內容簡單、形式單一

當前高校的就業指導教育強調理論知識的灌輸，教學內容主要介紹就業形勢及向就業政策的講解，提供就業信息服務及求職技巧培訓等等，缺乏對大學生的思想教育和就業觀念教育。在教學方式上，主要是信息發布、政策解讀、求職技巧指導等幾種形勢，形式單調、內容乏味，難以引起大學生的學習興趣。

4.缺乏連貫性、系統性

目前我國很多高校的就業指導教育課程體系設置還存在著連貫性、系統性較差的情況，缺乏統籌考慮。[1]我國大學生就業指導的發展，是在教育主管部門的不斷推動下進行的，有人稱之為 “行政性實踐”，這造成了就業指導在理論、形式和方法上都缺乏連貫性與系統性，就業指導多停留在畢業環節的擇業指導上。大多高校大學生就業指導教育對象主要是應屆畢業生，就業指導教育現仍處于安置就業階段，普遍不適應大學生開展和提供職業生涯規劃指導的要求。在授課中，往往只注重短期效果、急功近利、“即時教育”，有向畢業班的學生單純傳授應聘技巧的“包裝工程”的傾向。對大學生的潛能開發、職業生涯規劃和決策能力、心理健康的維護等都無法涉及，導致大學生職業規劃難以開展。

就目前而言，我國高校的就業指導教育體系缺乏連貫性和系統性，沒有進行統籌考慮。我國大學生就業指導教育起步較晚，且是在教育主管部門的推動下進行的，往往造成就業指導理論、方法等各個方面缺乏連貫性和系統性。高校大學生就業指導教育主要面向應屆畢業生，這些學生即將面臨擇業、執業的困難。而在授課過程中，教師往往只看中短期效果，進行“即時教育”，教學效果不佳。對大學生的職業生涯規劃、潛能開發、心理健康維護等都沒有涉及，導致大學生難以開展職業規劃。[2]

5.缺乏專業師資隊伍

教育的開展需要有專業的教師隊伍。大學生就業指導教育的授課老師往往是在高校從事兩課教學的教師，這些教師雖然責任心較強，但由于事務繁忙，也難以進行專業的學習和培訓，沒有足夠的時間進行社會的就業調查和研究，使用的教材也難以與時俱進，知識結構陳舊，同時又缺少專業化的學習和認識，外加缺乏系統化職業指導培訓，導致教師隊伍的理論水平不夠高，就業指導教學的能力一般，導致教學質量不佳。

二、美、日兩國大學生就業指導教育的做法

就業指導最早始于美國。在美國，大學畢業生的就業模式主要分為三種，一種是國家不包分配，第二種是學校指導服務，第三種是畢業生自主擇業。隨后美國的大學生的就業輔導教育逐漸走向成熟，并頒布了若干相關的法律，如《高等教育法》等等。除此之外，還成立了國家生涯發展協會。在實踐中，美國的高校就業指導成為了一項專業化工作，對人的特點、個性等進行分析和判斷，再結合實際引導學生對自己進行了解和充分認識，了解學生的職業傾向和能力，引導學生進行正確的定位，指引就業的方向，同時開展一些技能培訓，讓學生在實踐中認識自我，調整定位。美國高校的就業指導教育，是深入人心的，也是貫穿教學始終的。

而在日本，大學生就業制度是自由擇業。大學生的就業選擇性較高，自主性較高，不受任何行業范圍、地區和工作性質的限制，充分按照自己的意愿進行擇業。而用人單位根據自身的工作需要，錄用相應的符合條件的畢業生。學校對學生的就業通常是進行指導咨詢和介紹等，不需要將學生進行相應的安置，只需通過市場調節。但這并不意味著大學生就業指導教育可以缺少。實際上，它是必不可少的，在教學過程中，能夠為學生提供就業信息、就業講座，并結合市場需求進行分析，讓學生對就業情況和市場能夠深入了解。endprint

三、我國大學生就業指導教育改革探討

通過分析我國大學生就業指導教育的現狀，學習并借鑒美國、日本在就業指導教學中的成功經驗，結合我國的教學實踐經驗，對大學生就業指導教育進行改革，主要包括以下幾個方面：

1.轉變觀念，明確思路

我國在大學生就業指導教育方面，認識和了解還不夠深入，觀念不夠正確，因此，轉變觀念、明確思路是大學生就業指導教育改革的第一步。大學生就業指導教育的教學目標是提高大學生就業素質，就業指導強調以職業發展指導為基礎，與學生的意愿相結合、與市場需求相結合、與教學內容相結合。我們應當從實際出發，認真學習國外成功的就業指導經驗，取其精華，并結合我國的教學特點和教學要求，加以改進和完善。

2.完善健全就業指導教育體系

高校大學生就業指導機構是個特殊的機構，主要針對大學生進行就業的相關指導工作。這種指導主要是對臨近畢業的大學生給予幫助，讓他們對自己的職業方向有所定位，樹立正確的就業觀，是對大學生的全面培育。就業指導應當成為一項系統的工作，教育體系應當逐漸向全程化發展，讓學生從大一開始就接觸相關課程，分階段開展就業指導課程，貫穿整個大學生學習過程中。

3.構建合理的課程體系

在大學生就業指導教育改革過程中，應當建立起合理的課程體系。一方面，要考慮課程內容的實用性、階段性和整體性，另一方面，還應當注重對大學生的素質培養。教學內容主要包括：大學生成才指導教育、擇業觀指導教育、就業形勢和相關政策指導教育、大學生創業指導教育等等。對于不同年級的學生，教學內容應當有所調整。對于大一新生而言，教學內容應當側重于進行自我認知和職業生涯規劃教育。[3]對于高年級學生而言，應當側重于實踐和就業培訓，提高就業競爭力。

4.改革傳統教學方法

在教學方法上，應當改變傳統的單調乏味的教學方式，采取靈活多變的方式，提高教學效果。例如，開展專題講座、提供就業咨詢答疑、舉辦校友經驗交流會等等，多種方式進行大學生就業指導教育。同時，高校應當設立就業咨詢網絡平臺，讓學生在網絡平臺上了解信息，還能進行交流和互動，就業指導教師開展答疑，及時解決學生反映的問題，鼓勵大學生樹立正確就業觀念。

結語

大學生就業指導教育是重要的教學內容，對大學生的成長和發展起著至關重要的作用。現階段我們應當積極對大學生就業指導教育進行改革，不斷深入研究，提出相應的策略，進行改進和完善，才能真正實現就業指導教育的目的和意義。

參考文獻

[1] 王浩. 大學生就業指導教育改革探討[J]. 中國大學生就業， 2006（14）：8-9.

[2] 徐家寧. 大學生就業指導課的教學改革與探索[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2014（7）.

[3] 陳晴曄. 高校大學生就業指導課程教學改革的探討[J]. 統計教育， 2007（8）：38-39.endprint