大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育改革的研究

舒向陽

摘 要：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育是為了幫助大學(xué)生對職業(yè)生涯進行自我規(guī)劃，是當今各大高校教育中的重要教學(xué)內(nèi)容。它有利于大學(xué)生了解國家的就業(yè)方針和政策，樹立正確的擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生順利就業(yè)。本文通過闡述大學(xué)生就業(yè)教育的現(xiàn)狀，對比并且借鑒國外的成功教學(xué)經(jīng)驗，對我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育進行深入研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) 教育改革

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育，是指學(xué)校充分考慮并結(jié)合社會需要和職業(yè)結(jié)構(gòu)，對大學(xué)生進行素質(zhì)教育，并分析大學(xué)生的個性特點，來開展各種教學(xué)活動，如就業(yè)形勢分析、職業(yè)介紹、能力測試等等。這些活動能夠幫助大學(xué)生了解自己的興趣愛好、能力和就業(yè)意愿，并認識社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的知識和技能，促使大學(xué)生能夠正確擇業(yè)。除此之外，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育也是學(xué)校幫助用人單位選擇優(yōu)秀大學(xué)生的方式和手段，能夠促進人與職業(yè)的合理配置。我國實行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的起步時間較晚，而且重視程度也不夠，在教學(xué)理念和教學(xué)方法、內(nèi)容等方面尚不夠完善。雖然大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育至今已有一定的成效，但是在目前就業(yè)形勢日趨嚴峻的前提下，我們應(yīng)當討論如何有效、合理地開展教學(xué)活動，使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育更好的開展，并能取得顯著的效果。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀

在我國，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育開展得比較緩慢，起步時間較晚，仍然處于探索階段，就業(yè)指導(dǎo)教育與經(jīng)濟發(fā)展、人才需求等方面存在一定差距，主要表現(xiàn)為：

1.重視度不夠高、認識不深入

到目前為止，許多高校仍然缺乏以學(xué)生為本的意識和觀念，過分注重“進”而忽視了“出”，對學(xué)生與社會就業(yè)狀況之間的關(guān)系沒有正確充分地認識，對就業(yè)狀況與學(xué)生之間的聯(lián)系不夠重視，因此，許多高校尚未意識到對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性。高校對就業(yè)指導(dǎo)教育方面的重視程度不夠，人員、財力、物力等投入也不足，導(dǎo)致教學(xué)活動難以開展，教學(xué)效果不佳。

2.觀念存在誤區(qū)

高校教師對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的認識和理念掌握得不夠深入，觀念上存在一些誤區(qū)。許多教師認為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容就是介紹就業(yè)政策，來促進大學(xué)生的就業(yè)，沒有樹立正確的教學(xué)理念。甚至有些教師認為提高畢業(yè)生的就業(yè)率是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的唯一目的，過分強調(diào)教育的實用性，把大學(xué)生能否順利就業(yè)作為衡量的唯一標準。這些誤區(qū)必然導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)觀念上也存在誤區(qū)。

3.內(nèi)容簡單、形式單一

當前高校的就業(yè)指導(dǎo)教育強調(diào)理論知識的灌輸，教學(xué)內(nèi)容主要介紹就業(yè)形勢及向就業(yè)政策的講解，提供就業(yè)信息服務(wù)及求職技巧培訓(xùn)等等，缺乏對大學(xué)生的思想教育和就業(yè)觀念教育。在教學(xué)方式上，主要是信息發(fā)布、政策解讀、求職技巧指導(dǎo)等幾種形勢，形式單調(diào)、內(nèi)容乏味，難以引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.缺乏連貫性、系統(tǒng)性

目前我國很多高校的就業(yè)指導(dǎo)教育課程體系設(shè)置還存在著連貫性、系統(tǒng)性較差的情況，缺乏統(tǒng)籌考慮。[1]我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展，是在教育主管部門的不斷推動下進行的，有人稱之為 “行政性實踐”，這造成了就業(yè)指導(dǎo)在理論、形式和方法上都缺乏連貫性與系統(tǒng)性，就業(yè)指導(dǎo)多停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上。大多高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育對象主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)仍處于安置就業(yè)階段，普遍不適應(yīng)大學(xué)生開展和提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的要求。在授課中，往往只注重短期效果、急功近利、“即時教育”，有向畢業(yè)班的學(xué)生單純傳授應(yīng)聘技巧的“包裝工程”的傾向。對大學(xué)生的潛能開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃和決策能力、心理健康的維護等都無法涉及，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃難以開展。

就目前而言，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)教育體系缺乏連貫性和系統(tǒng)性，沒有進行統(tǒng)籌考慮。我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育起步較晚，且是在教育主管部門的推動下進行的，往往造成就業(yè)指導(dǎo)理論、方法等各個方面缺乏連貫性和系統(tǒng)性。高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育主要面向應(yīng)屆畢業(yè)生，這些學(xué)生即將面臨擇業(yè)、執(zhí)業(yè)的困難。而在授課過程中，教師往往只看中短期效果，進行“即時教育”，教學(xué)效果不佳。對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、潛能開發(fā)、心理健康維護等都沒有涉及，導(dǎo)致大學(xué)生難以開展職業(yè)規(guī)劃。[2]

5.缺乏專業(yè)師資隊伍

教育的開展需要有專業(yè)的教師隊伍。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的授課老師往往是在高校從事兩課教學(xué)的教師，這些教師雖然責任心較強，但由于事務(wù)繁忙，也難以進行專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒有足夠的時間進行社會的就業(yè)調(diào)查和研究，使用的教材也難以與時俱進，知識結(jié)構(gòu)陳舊，同時又缺少專業(yè)化的學(xué)習(xí)和認識，外加缺乏系統(tǒng)化職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師隊伍的理論水平不夠高，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的能力一般，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、美、日兩國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的做法

就業(yè)指導(dǎo)最早始于美國。在美國，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)模式主要分為三種，一種是國家不包分配，第二種是學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)，第三種是畢業(yè)生自主擇業(yè)。隨后美國的大學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)教育逐漸走向成熟，并頒布了若干相關(guān)的法律，如《高等教育法》等等。除此之外，還成立了國家生涯發(fā)展協(xié)會。在實踐中，美國的高校就業(yè)指導(dǎo)成為了一項專業(yè)化工作，對人的特點、個性等進行分析和判斷，再結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生對自己進行了解和充分認識，了解學(xué)生的職業(yè)傾向和能力，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的定位，指引就業(yè)的方向，同時開展一些技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐中認識自我，調(diào)整定位。美國高校的就業(yè)指導(dǎo)教育，是深入人心的，也是貫穿教學(xué)始終的。

而在日本，大學(xué)生就業(yè)制度是自由擇業(yè)。大學(xué)生的就業(yè)選擇性較高，自主性較高，不受任何行業(yè)范圍、地區(qū)和工作性質(zhì)的限制，充分按照自己的意愿進行擇業(yè)。而用人單位根據(jù)自身的工作需要，錄用相應(yīng)的符合條件的畢業(yè)生。學(xué)校對學(xué)生的就業(yè)通常是進行指導(dǎo)咨詢和介紹等，不需要將學(xué)生進行相應(yīng)的安置，只需通過市場調(diào)節(jié)。但這并不意味著大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育可以缺少。實際上，它是必不可少的，在教學(xué)過程中，能夠為學(xué)生提供就業(yè)信息、就業(yè)講座，并結(jié)合市場需求進行分析，讓學(xué)生對就業(yè)情況和市場能夠深入了解。endprint

三、我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育改革探討

通過分析我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并借鑒美國、日本在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育進行改革，主要包括以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確思路

我國在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育方面，認識和了解還不夠深入，觀念不夠正確，因此，轉(zhuǎn)變觀念、明確思路是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育改革的第一步。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的教學(xué)目標是提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，就業(yè)指導(dǎo)強調(diào)以職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為基礎(chǔ)，與學(xué)生的意愿相結(jié)合、與市場需求相結(jié)合、與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。我們應(yīng)當從實際出發(fā)，認真學(xué)習(xí)國外成功的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，取其精華，并結(jié)合我國的教學(xué)特點和教學(xué)要求，加以改進和完善。

2.完善健全就業(yè)指導(dǎo)教育體系

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)是個特殊的機構(gòu)，主要針對大學(xué)生進行就業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)工作。這種指導(dǎo)主要是對臨近畢業(yè)的大學(xué)生給予幫助，讓他們對自己的職業(yè)方向有所定位，樹立正確的就業(yè)觀，是對大學(xué)生的全面培育。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當成為一項系統(tǒng)的工作，教育體系應(yīng)當逐漸向全程化發(fā)展，讓學(xué)生從大一開始就接觸相關(guān)課程，分階段開展就業(yè)指導(dǎo)課程，貫穿整個大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。

3.構(gòu)建合理的課程體系

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育改革過程中，應(yīng)當建立起合理的課程體系。一方面，要考慮課程內(nèi)容的實用性、階段性和整體性，另一方面，還應(yīng)當注重對大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容主要包括：大學(xué)生成才指導(dǎo)教育、擇業(yè)觀指導(dǎo)教育、就業(yè)形勢和相關(guān)政策指導(dǎo)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育等等。對于不同年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當有所調(diào)整。對于大一新生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當側(cè)重于進行自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。[3]對于高年級學(xué)生而言，應(yīng)當側(cè)重于實踐和就業(yè)培訓(xùn)，提高就業(yè)競爭力。

4.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的教學(xué)方式，采取靈活多變的方式，提高教學(xué)效果。例如，開展專題講座、提供就業(yè)咨詢答疑、舉辦校友經(jīng)驗交流會等等，多種方式進行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育。同時，高校應(yīng)當設(shè)立就業(yè)咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上了解信息，還能進行交流和互動，就業(yè)指導(dǎo)教師開展答疑，及時解決學(xué)生反映的問題，鼓勵大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念。

結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育是重要的教學(xué)內(nèi)容，對大學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段我們應(yīng)當積極對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育進行改革，不斷深入研究，提出相應(yīng)的策略，進行改進和完善，才能真正實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教育的目的和意義。

參考文獻

[1] 王浩. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育改革探討[J]. 中國大學(xué)生就業(yè)， 2006（14）：8-9.

[2] 徐家寧. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革與探索[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2014（7）.

[3] 陳晴曄. 高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的探討[J]. 統(tǒng)計教育， 2007（8）：38-39.endprint