教育現(xiàn)代化背景下高校網(wǎng)絡(luò)公開課的本土化問(wèn)題研究

管媛輝+郭慧敏+胡萬(wàn)鵬+王玥

從國(guó)內(nèi)開放教育的發(fā)展歷程、高校網(wǎng)絡(luò)公開課的本土化問(wèn)題的具體表現(xiàn)、高校網(wǎng)絡(luò)公開課本土化建議三個(gè)方面，探討了教育現(xiàn)代化背景下高校網(wǎng)絡(luò)公開課的本土化問(wèn)題。

開放教育高校網(wǎng)絡(luò)公開課本土化一、國(guó)內(nèi)開放教育的發(fā)展歷程

我國(guó)的開放教育可以追溯到上世紀(jì)90年代初，但由于當(dāng)時(shí)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺及電子設(shè)備差，其社會(huì)反響不大。2010年末網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課”后，在線教育才開啟快速發(fā)展時(shí)代，從注重教學(xué)內(nèi)容向內(nèi)容與用戶體驗(yàn)并重發(fā)展。

隨著MOOC在國(guó)內(nèi)興起，2013年，果殼網(wǎng)創(chuàng)立MOOC學(xué)院，成為國(guó)內(nèi)首個(gè)MOOC平臺(tái)，該平臺(tái)面向全國(guó)學(xué)習(xí)者提供三大課程的所有資源。隨后網(wǎng)易宣布與Coursera合作，推出“Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)加入edX在線教育平臺(tái)，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入MOOC平臺(tái)，意味著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)在線教育開始與國(guó)際化接軌。

二、高校網(wǎng)絡(luò)公開課的本土化問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（一）教學(xué)資源建設(shè)不足

許多高校對(duì)于發(fā)展在線教學(xué)缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可用于制作網(wǎng)絡(luò)公開課的資源不足，已有的網(wǎng)絡(luò)開放課程使用率較低，多數(shù)網(wǎng)站的國(guó)外公開課程存在過(guò)于重復(fù)現(xiàn)象，浪費(fèi)一定的網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）信息化教學(xué)發(fā)展緩慢

我國(guó)高等院校之間教學(xué)資源發(fā)展不均衡，重點(diǎn)院校具備充足的人力資金發(fā)展云課堂平臺(tái)支持教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的信息化，而普通院校則有心無(wú)力。我國(guó)現(xiàn)階段信息化設(shè)備十分先進(jìn)，簡(jiǎn)單使用者很多，但是系統(tǒng)開發(fā)者較少，系統(tǒng)中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)較少；部分網(wǎng)絡(luò)公開課網(wǎng)站的界面設(shè)計(jì)不科學(xué)，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很多不便。

（三）教學(xué)方法刻板

許多高等院校傳授知識(shí)時(shí)，仍沒有脫離“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽眾，忽略其自主思考的能力。網(wǎng)絡(luò)公開課中，由于技術(shù)障礙，難以監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者狀態(tài)，學(xué)習(xí)者身份、學(xué)歷等都較為復(fù)雜，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的使用豐富性導(dǎo)致其注意力難以集中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)看電腦時(shí)玩手機(jī)的情況。課程質(zhì)量是能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣的重要因素，精雕細(xì)琢的課程視頻，會(huì)吸引學(xué)習(xí)者的更多關(guān)注。

（四）國(guó)際化教育資源匱乏

我國(guó)高等教育相較西方起步較晚，雖然在近年發(fā)展較快，但是在許多方面仍舊達(dá)不到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)占據(jù)教育資源較多，外籍教師比例高，英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)課程多；然而對(duì)于普通院校的學(xué)生情況卻不樂(lè)觀，直接接觸外籍教師的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)網(wǎng)站更新國(guó)外課程的速度較慢，翻譯速度跟不上，對(duì)于普通高校和一般在職人員來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力。

三、高校網(wǎng)絡(luò)公開課本土化建議

（一）區(qū)域大學(xué)互助合作

現(xiàn)階段，我國(guó)高校發(fā)展水平呈現(xiàn)明顯的區(qū)域化特征，高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)高校聯(lián)盟的順利開展，提升其影響力和凝聚力；尋找突破口實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推動(dòng)聯(lián)盟國(guó)際交流合作。各校應(yīng)分派不同專業(yè)的優(yōu)秀教師組建高水平網(wǎng)課制作團(tuán)隊(duì)，其人員需要既熟悉網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)；擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)課程商業(yè)用途的運(yùn)行規(guī)律；同時(shí)兼具團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)能力。以高校優(yōu)質(zhì)師資為導(dǎo)向，專業(yè)技術(shù)開發(fā)為優(yōu)勢(shì)，政企行政資金支持為輔的格局，三管齊下為高校區(qū)域合作努力。

（二）制作多形態(tài)新課程

我國(guó)高等教育在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)公開課時(shí)，不能一味照搬西方成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)結(jié)合本土實(shí)際情況發(fā)展以適應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)代化。直播，是近兩年發(fā)展最為迅猛的網(wǎng)絡(luò)在線交流形式之一，教師通過(guò)直播平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)，實(shí)時(shí)互動(dòng)解決學(xué)習(xí)者疑問(wèn)；教師在微博、微信公眾號(hào)發(fā)布簡(jiǎn)單的文字資源或課程資源更新信息，同學(xué)閱讀、轉(zhuǎn)載后，發(fā)表對(duì)課程質(zhì)量的看法形成互動(dòng)，同時(shí)為其他學(xué)習(xí)者提供意見參考；荔枝FM類的播客作為語(yǔ)音交互平臺(tái)，可以應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育中語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如可以開班每日一詞、每句賞析等易于快速學(xué)習(xí)的口語(yǔ)類教學(xué)。

（三）開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)在三個(gè)方面綜合發(fā)展，一是技術(shù)方面進(jìn)行升級(jí)，保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的便利，提供每門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺。二是提供高質(zhì)量視頻、音頻、電子資源、指導(dǎo)性文件等學(xué)習(xí)資料。三是在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好溝通工作，如學(xué)習(xí)小組討論、在線答疑或電子郵件反饋等。

（四）建立大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程、教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析得出公開課的受歡迎程度，依據(jù)流量排行對(duì)課程做出合理的安排。從教師評(píng)價(jià)反饋以及學(xué)習(xí)者后臺(tái)信息，可以獲悉學(xué)習(xí)者習(xí)慣、興趣偏好等，然后為其推薦、訂制符合學(xué)習(xí)意向的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者的自制能力，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)并行，可以從網(wǎng)站和教師方面提供外在力量對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督，促使其學(xué)習(xí)的高效性和完整性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈迅，吳磊.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（12）：27-28.

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本文受吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《教育現(xiàn)代化背景下高校網(wǎng)絡(luò)公開課的本土化問(wèn)題研究》、高教學(xué)會(huì)《與振興老工業(yè)基地戰(zhàn)略相適應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)研究》和吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)課題《青少年移動(dòng)社交平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》的研究資助。