論如何讓對話提高學生的語文閱讀能力

李亞男

閱讀，在初中語文教學中占有非常大的比重，閱讀的重要性不言而喻。教師必須努力搭建學生、教師之間的對話平臺，打通學生、教師之間的交流通道，實現真正的閱讀教學，才能達到這種境界，有效地提高學生的閱讀水平。

興趣誘導激情問答合作互動對話一、初中語文教學要激發學生的興趣，誘導學生積極對話的熱情

學生一旦有了濃厚的對話興趣，就會開啟心靈之門，引發對話的欲望。蘇霍姆林斯基說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣驅使下，學生思維活躍，觀察力敏銳，想象力豐富，克服困難的意志力也隨之增強，會積極主動地去認識事物。對話教學應盡量尊重每個學生的興趣、愛好、經驗，始終堅持將學生的學習需要、生活需要、學習個性、學習動機與學習興趣置于首要地位。教學中，教師要積極運用各種教學策略，激發學生的對話興趣，調動學生對話的積極性與主動性。不僅如此，學生的對話興趣會進一步激發學生的表現欲與表達欲，促始學生與教師、文本、社會乃至自然之間的交流，進而真實、真誠、自然地傾訴他們對世界的體驗。這樣，學生就會反復在對話中發現，在發現中對話，在對話中感悟，在感悟中對話，在體驗中對話，在對話中體驗，進而在不斷向自己和他人追問“為什么”中深入發現知識之真、語言之味、生命之美，實現自我發展與自我提升。

二、語文教學中多采用問答的形式來提高學生閱讀能力

學習需要目標，因為有了目標，學生才能夠真正的給自己制定相應的學習計劃，但是不能全讓學生自己制定目標，因為許多學生并不會制定目標，他們根本不知道自己應該干什么。筆者覺得教師可以在上課的時候提問學生，讓學生回答自己提出的問題，教師在提問的時候也從側面告訴學生他們應該做什么，可以很好地幫助學生進行閱讀學習，有效地解決學生不知道學啥的難題。比如，在學習《海燕》的時候，筆者就問學生，你們知道這篇文章講述的是什么呢？你們覺得作者想要表達的情感有哪些呢？現在同學們閱讀這一篇文章，我會給你們一些時間思考，你們自己考慮一下，看看哪位同學能夠最先得到答案。筆者這樣的提問，就是給學生制定了學習的目標，不是直接告訴他們，而是從側面提醒他們，這樣做，不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以提高他們的自主學習能力。

三、語文教學中要利用合作、互動等策略開展豐富多彩的對話

溝通與合作是對話教學的生態條件。建立民主、平等的師生關系，教學雙方必然會積極地溝通與合作。有溝通和合作，就必然會有互動與交往。課堂教學中的合作與溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態，而且還是對話教學的基本手段。要實現真正有效的合作溝通與互動交往，教師必須引入多種對話形式。比如，從組織形式上看，有個人對話、兩人交互對話、小組內對話、小組與小組之間的對話和全班的對話等；從對象角度看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。此時，語文教師需要注意的問題有：領會選編意圖；了解學生的學情；用教科書去“教”；深入領悟文本的內涵；找準文眼；提煉對話的話題……生本對話即學生與文本的對話。具體地講，就是學生獨立自主地與文本展開理解、欣賞、評價等進行批判式對話。這一過程中，教師應該引導學生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為什么怎么樣”，樂于向文本說“這里寫得真美”，指導學生學會發現、分析、欣賞、批評。生本對話中，學生與作家、編者處在平等的地位，沒有對作家、作品、編者的敬畏之情與盲從心理，對文本的感知和理解會更深刻，更精彩，更個性化，無數的體驗因此會紛至沓來，最終促使學生感悟到更多的文學、語言和篇章的魅力。師生對話即教師與學生的對話。新一輪的課程改革背景下，教師與學生的關系已經不是灌輸與被灌輸、主宰與被主宰的關系，也不再是教與被教的關系，教師與學生是民主對話的雙方，都是對話的主體。換句話說，就是在民主的教學氛圍中，師生雙方可以自由言說，互相傾聽，在對話中分享人生感悟，共享精神愉悅，碰撞思維火花，點燃情感火焰。這一過程中，教師要高瞻遠矚，發揮“撥云見日”“點石成金”的引導點撥作用，幫助學生深入對話，拓寬想象和聯想的空間，努力通過對話挖掘出更加新穎的內涵，豐富他們的創造性思維，促使其進入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的嶄新境界。生生對話即學生與學生的對話。語文教學對話應特別重視學生之間的互動性，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，相互交流，進而通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識，共享經驗，共享智慧，共享情感，共享語文世界中的奧秘與神奇。