糾錯策略在英語教學中的運用

李蕓

摘 要：糾錯策略是一種有效改善課堂教學效果的方法，將其應用在初中英語口語教學之中，教師可以根據學生學習過程中存在的問題，結合學生自身的學習和認知水平，選擇合理的糾錯方法，讓學生口語交際水平得以提高，從而提高英語口語教學效率。

關鍵詞：糾錯策略 初中英語 口語教學 運用

初中是學生學習英語的黃金階段，英語口語教學可以對學生口語交流水平的提升及今后英語發展和學習都具有重要的意義和作用。在教學過程中，不僅要完成指定的教學任務，還要善于發現學生在學習過程中存在的問題，并采取措施幫助學生解決問題，從而提升課堂教學效率。

一、初中英語口語教學中常見的錯誤類型

1.文化差異造成的錯誤。英語是一門語言學科，而語言必須要以文化為載體，文化差異都是必然會出現的問題。由于環境、政策、地理和歷史等各種因素的影響，有些相同的詞匯被應用在不同的國家，表達的意思也不一樣，導致學習起來比較吃力，而且經常容易出錯。初中學生閱歷淺、知識匱乏，英語是一門外國語言，很多學生對于西方文化都只是一知半解甚至完全不了解，這樣的文化差異導致學生在英語口語學習過程中經常出現錯誤。例如，“Family”這個單詞在國外僅僅表示一家三口或一家四口，即父母和子女，而在中國則指代祖孫三代或祖孫四代，甚至連表兄弟表姐妹都被稱作family（家人），這就是文化的差異。又如，“white”這個詞在國外象征著和平溫暖，代表天使的顏色，在我國，“white”表示“白色”，是一種很不吉利的顏色。諸如此類的文化差異，給初中學生學習英語口語造成了一定的阻礙，導致學生在學習過程中經常出錯。

2.語際干擾造成的錯誤。語際對學生造成的干擾也是學生在學習口語過程中經常出現錯誤的一個主要原因，主要有以下幾個方面：英語一詞多義帶來的干擾。在漢語中，每個生字都代表了一種意思，即單字成意，而且漢語排列順序比較單一，每一個字都有概括性的意思。但是英語并不一樣，在進化方面，英語并沒有漢語完全，一詞多義是英語詞匯的主要特征，例如英語詞匯“high”既可以代表“高”的意思，也代表“興奮”的意思，導致學生在使用的時候經常不知道具體單詞的具體意思，所以學習過程中經常出現錯誤；語序帶來的干擾。語序是英語語法中一個重要的知識點，很多學生在翻譯漢語的時候，按照漢語的順序進行翻譯，導致翻譯出來的英語“不倫不類”，錯誤百出。英語講究語法、語序和中文表達存在較大的差異，如果學生在學習英語口語過程中按照漢語的語序，就容易出現錯誤。例如，翻譯英語“你在哪兒”，如果學生按照漢語語序翻譯“You are where”，用這種英語和外國人交流，外國人自然聽不懂，正確的翻譯是“Where are you”，只有這樣的語序才能讓外國人明白對方在表達什么，這也是初中學生在英語學習中經常出錯的一個原因。

3.教學策略和學生自身的因素。初中學生在英語口語學習中經常出現錯誤，有一方面的原因是教學策略導致的。受應試教育的影響，英語教師在教學中只注重培養學生“聽”和“寫”的能力，而忽視“說”的能力的培養，英語口語并未納入到中考之中，學生英語說得好與不好對英語教師的綜合考評都沒有太大的影響，學校在對教師進行考評時，只關注學生的最終學習成績。因此，很多英語教師在教學中按照學校提供的教學大綱設計教學內容，并未重視英語口語教學，導致學生在英語口語學習中經常出錯，又沒有得到教師的及時指導，教學策略無法滿足學生的口語學習需求。除此之外，還有學生自身的因素，有些學生對英語不感興趣，學習英語的態度過于隨意，不夠重視，在學習過程中抱著應付教師、應付考試的心態學習，導致英語學習成績提升不上去，英語口語學習效率不高。

二、糾錯策略在初中英語口語教學中的運用

1.糾錯策略的應用要因人而異。學生是教學活動中的主體，英語教師在教學過程中要重視學生的主體地位。在英語口語教學中也要以人為本，實施糾錯策略的時候要充分考慮學生的身心發展規律并加以重視。據資料顯示，每個人的認知風格都有兩種，一種是場依存性，另一種是場獨立性。有場依存性特點的學生在學習過程中很容易被外界因素干擾，針對這一類型的學生，英語教師在學生出現錯誤的時候應當給予直接糾正，給學生提供科學的糾錯方法及合理的學習建議，幫助學生及時改正錯誤。還有一種具有場獨立性的學生，這類學生有著強烈的獨立思維，在學習過程中經常以自我探究為主，善于獨立鉆研，受外界影響比較小。對于這類學生，如果英語教師直接指出學生的錯誤并給予建議和策略，學生很難接受。因此，針對這一類型的學生，要使用簡介糾錯的方式，首先找出這一類型學生常見的英語口語錯誤，然后根據這些普遍性的錯誤，設計一個英語口語交流活動，讓學生在這種具有針對性的活動中去練習英語口語，從而發現自己的錯誤并加以改正。這種利用交流活動來讓學生發現自身問題的糾正方式，既尊重了學生的身心發展規律，又讓學生記憶深刻，還激發了學生的思維，提高學生自主探究能力。

2.明確學生的口語錯誤。在初中英語口語學習中經常存在一些錯誤，這些錯誤的類型豐富，產生的原因也各不相同。因此，英語教師要想糾正學生的口語錯誤，首先得明確學生的錯誤類型并找出錯誤的原因，才能“對癥下藥”。有些學生在英語口語學習中出現錯誤是因為失誤，一般來說，學生出現失誤都是由于粗心或緊張，這種錯誤的類型在口語學習過程中出現的頻率較少，學生一旦調整好了心態、擺正學習態度，提高自己的心理素質和學習信心就能避免這種錯誤再次出現。還有一種實實在在的錯誤，學生第一次犯了之后，如果不加以糾正還會再犯。面對這樣的錯誤，英語教師要善于發現并幫助學生改正。除此之外，英語教師還要分清局部性錯誤和全局性錯誤，并給予及時糾正。總而言之，教師在糾錯之前，先要明確學生的錯誤類型，再對癥下藥，提高糾錯效率。

3.使用科學的糾錯方法。教師在使用糾錯方法的時候，一定要結合學生情感因素、認知水平和性格特點等多個方面進行綜合考慮。筆者認為，英語教師可以有針對性采取以下三種糾錯方式：①引導學生相互糾錯。可以將學生分為若干組，每組之間進行相互糾錯，再對學生的糾錯進行總結和針對性指導，這樣不僅可以調動學生糾錯的積極性，還能激發學生的糾錯主動性。②利用肢體語言糾錯。肢體語言豐富且生動形象，在學生出現錯誤的時候，可以使用皺眉、搖頭或者表現出或驚訝或質疑的表情，既能夠讓學生感覺親切，也能夠讓學生意識到自身的錯誤。③直接糾正。這是最常用的一種糾錯方式，教師發現學生的問題直接指出并加以指導，幫助學生改正錯誤，從而提高學習效率。

綜上所述，學生在學習過程中難免會出現錯誤，何況是學習一門需要結合西方文化的英語學科，英語教師要有足夠的耐心，使用正確的糾正方法幫助學生糾正錯誤，提升學生的英語口語水平，為學生今后的全面學習和發展奠定良好基礎。

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（作者單位：江西省德安縣第一中學）