初中歷史課堂有效性策略探究

陳禮健

摘 要：歷史課堂不僅需讓一代代人了解歷史，更承擔著啟發學生歷史興趣，讓其形成國家觀念和歷史認同、文化認同的責任。初中階段的歷史學習，幾乎是唯一面向全體學生普及歷史教育的階段。教師在滿足學生對于知識的基本掌握之外，也需要重視對學生能力的啟發。因此，本文著重探究教師在初中歷史課堂上，從教學理念、教學手段、教學方法等方面，提高學生參與度，構建高效課堂的策略。

關鍵詞：高效課堂；多媒體教學；教學互動

隨著教育的逐漸發展，越來越多教育工作者認識到高效課堂構建的必要性。然而涉及到具體的學科時，更多的老師注重的是知識的掌握，而不是學生興趣的引發和能力的培養。重“術”而不重“道”的教學理念盛行，與當前教育的短視性，和教育的奠基周期長有關。而在初中的教學中，歷史學科所占用的學習時間根本無法與語數外等學科并駕齊驅。如何組建高效課堂，引導學生自主構建知識框架，需要重視學生能力的培養，并從教學手段，教學方法幾方面進行創新。主要策略為如下幾方面：

一.多媒體教學，再現歷史情景

相比起傳統黑板課堂，當前的教學中多媒體教學的引入，不僅僅為教學提供了便利性，還大大延伸了歷史類學科課堂教學的邊界，為學生提供了情景再現的現代化工具。歷史課堂上對于歷史事件的講解，僅僅是概述。而教師可以綜合截取部分影視紀錄片等等，讓學生貼近歷史，了解在歷史書的字里行間中所掩映的悲歡離合。學生對于歷史沒有興趣，一方面是缺乏了解，另一方面是缺乏共情的能力。相較于老師的講述，無論聲音多么有感染力，都很難比得上畫面和影像在腦海中的直觀呈現。因此當教師聲情并茂的講述現代史的心酸和國家百年歷史的屈辱時，學生無動于衷。但是通過觀看一部影片或者一些圖片，學生卻能迅速的感覺到這個時間段的歷史基調，從而形成共情，對歷史產生悲憫和敬畏。

以中國人民的抗日戰爭這一篇章為例，大多數學生由于從小的電視多媒體侵染，對此有一定了解。然而在高度概括的書籍中，即便舉例論證我國在南京大屠殺中的死亡人數，對學生而言，也只是出于數字的震驚。遠不及拍攝于南京大屠殺紀念館的一張，一只絕望猙獰的手臂從地下掙扎著露出的照片更直擊人心。也比不上初次觀看南京南京，給學生所展示出來的場景更能激發學生心里的愛國信念，在山河染血的歲月中，這座絕望的死城里，在城門洞開之后國民的極度驚惶與掙扎。無人收斂的尸骨堆積成山，露出機槍掃射凝血的窟窿。可以說，近代史是最能調動學生情緒的篇章，而學生感受的枯燥，正是缺乏了正確教學方法的緣故。通過多媒體運用，彌補傳統教學中無法場景展現的短板，讓學生對于歷史產生好奇，產生共情，才能夠更加深切的理解和體會特定歷史時代下的歷史事件，從而對歷史這門學科產生興趣和自發學習的動力。

二.組織教學語言，講好歷史故事

對于歷史學科的評價，一直見仁見智，一種看法是枯燥無味，另一種則認為趣味無窮。歷史可籠統概述為對過去的事的講述，歷史書籍的編纂，字字珠璣，更多考慮適宜性和正確性，對于學生而言，難免少了趣味。學生對文本信息的處理能力有限，無論是近代史還是古代史，學生心中始終蒙著一層面紗，在課堂上簡略學習，根本無法帶入，更遑論窺見全貌。教學語言的組織，是啟發學生對歷史的興趣的重要因素，教師首先需要提升自身素質，飽覽群書，才能在講臺上信手拈來。一個好的歷史老師，必然需要在學生面前充任優秀說書人的角色。百家講壇的老師講述歷史，是面對電視機觀眾擔任說書人，而老師，則在三尺講臺上為學生說書。當教師的語言能充分為學生情景再現，幫助聽眾帶入和理解歷史事件，在一個個時間點和故事的時間串聯中，是學生對歷史有大概模糊的影響。教師可以在此過程中，細化人物傳記，放大歷史細節和過程。例如補充雅爾塔會議的具體背景，交代全面抗戰時期的中國各地局勢，第二次國共合作時期中共根據地的分布。增加重要歷史細節，為課堂的講述增加張力。通過這種方式，隨手把歷史書籍上掩藏的小細節放進自己的故事中，讓學生更容易對歷史形成深刻映像。而許多學生的歷史知識都是從古裝劇中獲得的，因此教師在講解具體的歷史知識時，可增加一些人物點評，不僅藉此增加學生注意力，也能讓學生對于歷史人物有更直觀的了解。

三.知識分節，組建記憶框架

初中歷史課堂中的背記任務相對輕松，如學生能在課堂中理解知識，可減少下來記憶的時間。然而相比起，一些歷史事件的經過，人物生平等可以通過教師的課堂講述，被輕松記住的知識。歷史事件和歷史事件，預計其意義則成了學生不得不記憶的必要知識點。因此，教師在進行高效課堂的組件的過程中，必須進行知識分節，對于綜合記憶的知識點和必須通過，學生的記憶的知識點進行分隔。對于三類知識，教師應該采取三重理念，一重知識，通過課堂記憶，了解即可。二是涉及具體地點時間內容，則采取加強復習，清晰記憶。三則有關意義作用啟示，教會學生理解分析和反推。

對于學生而言，龐大而雜碎的歷史知識記憶起來難度較大，因此教師需要在每個單元的知識講述之后，為學生整理一個知識框架。以中國近代史和第二次世界大戰為例，其始終有一個時間順序，可以成為串起知識點的繩索。教師可以按照知識樹的方式，把每個條約和對應的國家畫成一棵縱向生長的樹木，為學生完成這類知識點的復習。或按照時間的先后順序，為學生編纂口訣。

傳統的閉卷考試，不僅是考察學生對知識點的掌握能力，也會考察學生的分析理解能力。逐字逐句的背誦耗費大量時間，還容易遺忘。對于一些歷史時間的意義這類需要深切記憶的知識，教師則需要在學生背誦之前，教會其如何理解和分析。如辛亥革命和五四運動的歷史意義，教師需要引導學生理解，事件的意義都是從社會影響、經濟影響、思想影響方面考慮。如社會性質、社會心理層面類；對人民的經濟影響，對當時資本主義發展的影響等；社會的思潮，社會風氣等影響，以及其作為重要歷史性事件的標志性影響。當學生能夠自發從這幾方面理解歷史事件的意義，并用現實事件或是時間節點較近較清晰的知識內容進行反推時，便能達到事半功倍的效果。

四.設置教學互動環節，引導學生自主探究

教學過程中，只有讓學生發揮主體作用，充分參與進課堂教學和課堂氛圍的營造中，才能組建好高效課堂。因此，教師首先需要營造出共同參與的課堂氛圍，提高學生問答的積極性。而良好互動的課堂氛圍也會間接提高教師的教學熱情，試問，當面對學生呆若木雞，毫無反應時，教師的講課熱情是否大打折扣呢？而填鴨式教學被詬病，本質也在于教師把主動性捏在了自己手中，面對不愿接受知識的學生，沒能提高烹飪知識的手段和方式，而是選擇了增加時間長度的強硬灌輸。只有當學生自己意識到，需要自己找補知識點，自己為自己擴充容量時，將被動學習轉化為主動學習，教師才能更好的發揮作用。而如何讓學生提高自主學習性，打造自主性，發現性教學，應當采取如下手段。

1.設置互動環節，讓學生帶著目標學習。

對于新知識的學習，不少人能夠從中得到獲得感，正如人們對于碎片化知識和新聞的了解渴求一般，這是一個快樂的過程。而教師需要做的，是放大學生這種獲得感和自豪感，迅速直觀的給予正面激勵，從心理上提高學生的興趣。例如設置提問環節，教師提問學生，或者學生給教師設置問題，這種翻書查找的過程，勢必增加學生對于知識點的記憶。初中階段，不少同學羞于課堂回答問題，甚至養成一到回答問題階段，就低頭或是放空自己的局面。而老師固定提問幾個學生，更是讓其他學生很難參與集體互動。因此，教師可以在課堂學習之后或是之前，提出問題，給于學生一定的準備時間，在抽取學生回答時切記不要設置懲罰。我們很容易在教育的過程中，走入一個誤區，即把學習當作苦差事，并且把其設置為懲罰或者與懲罰捆綁，因此導致了學生心理上的抵觸。

2.適當留白，設置學生課堂

教師可以為學生適當設置一個學生課堂的教學環節，即每堂課抽取三分鐘，讓每個學生自愿上臺講解該堂課涉及的一個歷史事件，或是一個歷史人物生平。但由于班級人數往往多于課堂節數，部分不擅發言的學生難免會存在僥幸心理，為避免效果減弱，可將之與學生回答問題的次數相抵消。三次回答問題可以抵消一次講故事，確保全體同學都必須參與課堂互動中。隨著教學的推進，越往后可選擇的范圍越小，學生只能主動選擇。通過類似方式和小組討論等方式，可以引導學生探究，提高其講解、思辨、分析能力。

歷史教學只有在充分體現歷史學科的特性，發揮其作用的前提下，談論高效課堂的組建，才能夠提高教學效率和學生學習主動性。只有帶著目的思考效率和教學的本質，明白提高效率的關鍵在于學生的知識接受度和能力培養，才能夠在不偏離教學理念的大道上，高效調動教學資源，培養起學生的歷史學習思維。希望通過以上研究，能讓我們的初中歷史課堂，由低效課堂變為高效課堂

參考文獻

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（作者單位：封開縣長崗鎮初級中學）