數學思維能力在小學數學教學中的培養探討

孫秀花

摘 要：隨著新課程改革進程的推進，傳統的教學模式顯然已與時代的發展不相適應，急需做出一些改變與調整才能跟上時代發展的步伐。如果仍采取“填鴨式”教學方法，則是無法更好的開發、培養學生數學思維能力的。因此，在數學教學中應以學生的學習為中心，為學生創設適宜的教學情境，加強師生之間的交流，從多角度去培養學生數學思維能力，以此轉變傳統的教學和學習模式，這對學生數學思維能力的培養是有極大用處的。本文對小學數學教學中數學思維能力的培養進行探討，以期對現今小學數學教學模式的轉變提供進一步的認識和參考作用。

關鍵詞：思維能力；小學數學；培養探討

對于學生來說，數學知識較為枯燥，難以提起學生的興趣。其主要原因是教師在小學進行數學教學時，缺乏教學情境的創設，導致課堂教學缺乏生動性。小學數學學習的根本目的不在于做會了幾道題，不在于掌握了多少知識，而是在于思維能力與發現問題、解決問題的能力的培養，以及師生良好關系的形成，這對學生知識深入學習也是有一定好處的。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）數學思想概念模糊

小學數學本質上數學思想比較模糊，很難從淺顯的知識中提煉出深層次的思想。傳統數學課堂對學生數學思想方面的引導較少，并且由于滲透概念的模糊，也使教師很難作進一步的推進。另外，小學生數學思維的缺乏是當今的常態，所以一定要采取合理應對措施去改善數學課堂存在的這些情況。

（二）學生缺乏數學學習的反思

小學生的思維能力還比較薄弱，因此對于一些艱澀難懂的數學概念并未能完全掌握。如果在課堂中對教師所傳遞知識進行被動接受，那么在理解上相對較差，甚至會存在一些錯誤的認識。因此，只有學生積極主動的反思才能使學生的數學學習正常進行。

（三）課堂辯論的得失

為了使課堂更加活躍，教師拋出問題讓學生針對問題進行討論或者辯論，最后推選出一人來匯報，但是教師在這方面往往缺失理性的分析，對于學生匯報的結論直接評判對與錯，并沒有對學生匯報的答案仔細地分析，指出各自有偏差的地方，只以自己的想法、自己認為正確的答案作為標準答案，不考慮學生的想法，對學生課堂學習興趣的提升有嚴重影響[1]。

二、提高學生思維能力的措施

（一）從知識的形成開始，到學生的領悟與掌控

教師在教學過程中應充分利用身邊的教學資源引導學生積極主動地學習。例如，在進行十以內的加減法教學時，老師可以選擇身邊熟悉的事物和數據進行生動形象的語言描述。例如，五個蘋果吃了一個還剩幾個？再比如，張老師今年35歲了，王老師今年47歲了，兩位老師誰的年齡大？ 兩位老師年齡加起來一共有多少歲？讓學生的學習過程不再單調乏味，在對基礎知識有了充分的學習的基礎上，教師要引導學生積極進行歸納與總結，從而實現更好的教學效果。

（二）營造平等的課堂環境

師生對話的教學方式以問題的方式開展，教師把一些問題拋給學生，學生根據自己的理解來逐一解答，不斷提高思維能力。教師在講課的過程中，應該時刻掌握課堂的情況，時刻關注學生的學習進度與學習情況。每個學生都是獨立的個體，都應對自己的學習狀況有一個清晰的了解。教師應確立學生主體性地位，盡量把課堂氛圍營造的更加活躍，使學生更加輕松的學習。良好的學習氛圍能夠使學生在課堂上積極表現，注意力更集中，提高獨立思考能力與邏輯思維能力。教師應不斷激勵學生學習的積極性，對于不懂的地方給學生耐心的解答，力求提高學習的效率，給學生更多的鼓勵，使學生能提起數學學習的興趣，以此提高課堂教學的有效率[2]。

（三）梳理知識，總結數學方法

教師在講述新知識的同時要將舊的知識與新知識進行結合和串聯，使學生能深入了解到知識之間具有的關系。例如加減運算與乘除運算就可以有效的聯系起來，每個人有3個蘋果，5個人有幾個蘋果？ 可以運用加法運算，五個三相加得出十五，也可以是五乘以三得出答案，這種對比的方法在數學學習中經常用到，不但可以使學生能更加全面地了解、學習知識，還能在教學中強化學生的數學思想。教師要引導學生去主動挖掘數學思想，從而不斷學習，不斷進步。

（四）激發學生積極思維的學習興趣

在傳統的教學方式背景下教學都是按照教材的順序進行的，使知識之間得到了很好的承接。遵循順序原則，但這僅僅是符合教材的設計和教師的教學意愿，并沒有起到提高學生積極性的作用。在數學教學過程中可以從學生感興趣的角度出發進行講解，如設置專門的教學情境，針對某一重點知識展開教學。但是，如果想要長時間維持這種狀態，就必須以小學數學知識中的基礎知識為落腳點進行學習，層層遞進，使數學知識系統起來，這對教師也提出了較高要求[3]。

（五）有針對性的進行思維訓練

思維的流暢力，是指思索的多少，利用思索到的可能性去回答，是一種按照自己的想法去探索，去解答，去記憶的能力。因此，教師要不斷摸索，積累數學規律，開闊學生的思路。另外，學生個人的自學程度也是十分重要的一環，通過做題、理解知識來使自己的思路得到不斷的提升，面對復雜的問題時能夠找到關鍵的突破口，一步一步解決問題，從而使學生的思路不再局限于某個單一的方面，而是在學習中不斷拓展，不斷進步，在練習中不斷總結，使思維能力的高度得到上升。

從以上分析中可以了解到，當前，小學數學教學要轉變傳統的教學策略，開發小學生的思維能力，培養學生養成多動腦、善思考的能力和習慣，提高學生對問題的掌控能力，以此促進學生數學成績得以進步。

參考文獻

[1]陳德寶，小學生課堂問題行為應對策略研究[N]浙江師范大學，2015.

[2]王林.小學滲透數學思想方法的實踐與思考[J].課程 教材 教法，2010（9）.

[3]王蘭芳.小學數學課堂師生對話的特征分析研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（24）：82.

（作者單位：邳州市車夫山鎮中心小學）