把握高職學生心理特點，提高高職電工教學質量

陸鵬

摘 要：在理論知識基礎上培育出具有較強實踐能力的專業技術人才，是當前高職教育主要的培養目標。電工專業是高職教育中一門理論性和實踐性都比較強的專業學科，電工教學質量直接影響了電工專業技術人才的輸出。本文從高職學生心理特點入手，對如何提高電工專業教學質量進行了思考與研究。

關鍵詞：高職教育 電工專業 心理特點 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0021-01

高職教育難出成績、出人才的原因又在哪里？筆者認為，究其根本在于教育者對高職生的心理特點掌握得不夠客觀和全面，對他們的了解過于片面。因此，本文以電工專業教學為例，對如何把握高職生心理特點，有效提高教學質量進行了詳細闡述。

1 讓知識變得“有趣”，讓認知更加主動

人的成功固然與其勤奮努力有關，但更關鍵的還在于有無興趣。高職電工專業課程，如果單純從內容來看，的確是很繁雜、抽象，實踐性與理念性都很強，加之課時較少，所以很多學生與老師均感到很難學、很難教。在這種現狀下，興趣的指引就更加重要，怎樣用時很短就讓學生們對抽象的概念感興趣，并在之后仍舊還有持續探究的熱情？那就先要讓知識變的有趣，才能讓學生的認知更加主動。教師要抓住高職生好奇、好勝的心理，巧拔善引，激發學生興趣。

如，在講到《電功率》時，先給學生們出一道“難題”：你新裝修的房子要安裝燈泡，分別有60W和100W兩種規格，你會選擇哪一種規格裝在客廳，哪一種規格裝在臥室？為什么？學生們對這道看似與“學習”無關的生活化“難題”非常感興趣，根據自己的生活經驗很快做了選擇，100W的裝在客廳，60W的裝在臥室，原因就是臥室的燈光應比客廳的稍暗一些。這時教師對兩個燈泡的正常發光情況進行演示，讓學生們邊觀察邊思考：“燈泡發光時能量是怎樣轉化的？”“大家看到60W的燈泡不如100W的燈泡亮，說明了什么？”學生們很輕松的就進入到一種學習的探究狀態，想到了電能與光能和熱能之間的轉化，從觀察中發現，時間相同的情況下，100W燈泡將更多電能轉化為熱能與光能。所以當老師再次提問：“電流做功的快慢應怎樣比較？”時，有的學生居然已經從速度、功率的比較方法中找到了“利用單位時間內電流所做的功”比較快慢的方法，電功率的概率就這樣水到渠成的形成在學生的腦海之中。試問，這樣有趣的知識，哪個學生學習起來不是樂在其中？

2 讓知識變得“簡單”，讓學習更加積極

高職生對一些他們沒有接觸過的，相對簡單的和直觀的事物會產生更加強烈的積極認知的心理。電工專業課程隨著新的理論技術的不斷攀升，內容也變得多而難起來，這無形之中加大了高職生的學習壓力，對于此，就更需要教師有化繁為簡，變難為易的能力，讓知識變得簡單，讓學習變得積極。如教給學生們一種快速又便捷的學習方法——“比較法”，先找到事物之間的異同點，再去深入分析各自的一般屬性與特殊屬性，象電路和磁路兩者中各量的比較等；還可以通過編制口訣，簡化知識降低難度，便于學生記憶。如已知配電變壓器容量，求允許直接啟動動機最大容量，就可以編成“三相異步電動機，全壓啟動千瓦數；配電容量千伏安，乘五乘九除以千”這樣的口訣。再者，高職生對直觀的教學形式更感興趣，所以教師可以多安排一些演示實驗：象“二極管導通與關斷”、“y接與Δ接”等；或者是在講“電動機”、“功率表”等知識時，直接將實物搬上講臺，讓學生們面對面接觸、面對面觀察。而多媒體這種新鮮的、極具時代氣息的教學工具，更是高職生最為喜歡的形式，在多媒體的幫助下，象電路原理、元器件結構分析這些頗具難度的知識，在學生眼中也變得更簡單起來。

3 讓知識變得“有用”，讓學生找到自信

學習電工知識最大的成就感就來自于實踐之中，當學生們運用所學知識，制作了一個簡單的電動玩具、一個門鈴、一個小小的收音機時，當他們把家里一個壞掉的家用電器修好之后，他們對電工課程就會興趣倍增，熱情高漲。尤其是當領學生們去一些大型企業參觀時，在那些現代化的生產技術、生產設備的沖擊下，電工行業的形象也會更加鮮明和高大，只要認真學習就能學有所用的理念，會在他們的心靈印上深深的烙印。

新時期的高職教育者，承載著教書與育人的雙重責任。只有深入的去了解學生，客觀分析他們的心理特點，并善加利用這些特點，讓電工教學教出實效，讓電工專業技術成為高職生“撬動”世界的杠桿，這才是作為一個高職教育者最大的成功。

參考文獻：

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[2] 邱燕雷.《電工基礎》啟發式教學應適應學生心理[J].職教論壇，2003（16）：45-45.