優化時間管理，提升班主任專業化效能

摘 要班主任做好時間管理，才能更好地提升專業化效能。為此，必須制定成長規劃，合理統籌時間；以理論為引領，科學使用時間；以團隊為支撐，借力拓展時間；以科研為突破，提升專業化效能，贏得生命成長的精彩。

關 鍵 詞時間管理；班主任專業化；效能

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-02

許多班主任都夢想成為魏書生、李鎮西那樣的著名班主任，把他們視作專業化成長的標桿。應該說，班主任要想在專業化道路上獲得進一步提升，一定離不開時間的優化管理。俗話說：羅馬不是一日建成的，要成長為一名優秀班主任，從時間管理上說，必須制定明確而合理的專業發展規劃，善于統籌時間資源，以理論為引領、以團隊為支撐、以科研為突破，提升專業化效能。

一、制定成長規劃，合理分配時間

一般來說，班主任在專業成長過程中必須面對三個階段性特點：一是班主任自身專業化成長的階段性特點，二是兒童個性化成長的階段性特點，三是班集體團隊成長的階段性特點。古語道：人無遠慮，必有近憂。為此，從入職開始，或從接手一個新的班集體開始，班主任就應當對自己、對兒童、對班級有一個清晰的了解，實事求是地樹立長遠規劃，明確中期目標，制定近期計劃。美國管理學家史蒂芬·科維提出的時間“四象限法”，把工作按照重要程度和緊急程度進行了劃分，得到四個象限：重要又緊急，重要不緊急，緊急不重要，不緊急也不重要[1]。成功者與普通人的最大區別在于第二和第三類的時間投入：前者在第二類事務上投入時間更多，而后者往往將更多時間投入第三類事務。

要成為優秀班主任，應高度重視時間管理的“四象限法”，按照重要性、緊迫性區分各種事務，牢固樹立優先意識，理性制定專業成長規劃，把更多的時間投入到“重要不緊急”的事務中，為重要的事情留下最為充裕的時間。對照班主任自身成長、兒童成長、班級成長的時間軸，認清各自的階段性特點、優點與不足，根據客觀現狀，研判成長路徑，明確關鍵環節，合理使用時間，兼顧個人的綜合發展，從而確保效率與效能，在發展兒童、發展班集體的同時，發展自身能力和人格。

二、以理論為引領，科學使用時間

皮亞杰的兒童認知發展理論、柯爾伯格的兒童道德發展階段模式理論都告訴我們，每個兒童在不同的年齡階段，其發展水平式是各不相同的。這意味著對待不同發展階段的兒童，班主任必須采用不同的策略、方法，同時對他們的教育時間和關注重點也應有所差異。

常有人以為班主任有一把萬能鑰匙，可以打開每個孩子的心扉。甚至個別班主任也認為，名特優班主任都擁有一把萬能密鑰，進而期望自己有朝一日也可以奇跡般地獲得這把“密鑰”。這種想法是不現實的。班主任要打開孩子心扉，走進兒童心靈世界，一方面必須心懷愛心。“沒有愛就沒有教育”，班主任只有懷持熱忱，滿懷愛心，才能想辦法，增技能，有效促進兒童個性化發展。另一方面，僅有“泛濫的愛”，而缺乏對兒童發展的理性認知，對兒童發展的每個階段“平均用力”，對每位兒童的教育時間“平均花費”，教育往往難以取得實效。因此，面對不同對象、不同環境、不同目的，班主任必須采用合適的辦法，充分發揮自身專業技能，因人制宜、因事制宜，科學分配時間，理性施愛，如此才能實現從容管理、有效教育。

三、以團隊為支撐，借力拓展時間

班主任和本班學生及其家長、同年級班主任同事，分屬三個不同團隊。每個團隊往往擁有共同的價值取向、同樣的目標，并都渴望達成目標。向分屬的團隊借力，無疑是班主任延長累計時間長度、拓展時間寬度的有效途徑。比如——

適合學生鍛煉的事情培訓做。根據學生的學段特點，將一些適合分配給學生的任務，通過培訓，指導班委團隊共同做，是帶動學生團隊一起努力的有效方式。比如，班級文化墻的建設就要在初期培訓上不遺余力，哪怕投入多一點的時間也是值得的。因為只有這樣的投入，才可能為今后工作的“自動化”開展打下基礎。

適合家長幫忙的事情委派做。班主任應學會統籌家長資源，豐富和補充班級管理的團隊力量。一般來說，家長都非常信任班主任，一些有空閑的家長也很樂意能為班級分擔事務，為此班主任可以委派他們幫忙做些能做的事情。

適合同事協作的事情聯手做。時代的發展，要求學校通過建設跨學科共育機制，改變班主任“單兵作戰”的工作方式。如此通過同類型班主任的協作，可以減少個人的重復性勞動，大幅提升班級管理成效。如某校針對兒童成長規律，編寫了九年系列的班會課參考手冊供全體班主任使用，就是“聯手做”的成功案例。

應該說，無論以哪種方式委派出去的任務，一定要早交辦并交待清楚時間節點，然后定時“收貨”。班主任必須要做的事情就是穿針引線，帶動團隊，互相協作[2]，通過團隊協作提升效率，通過個人勤奮增加時間長度，通過統籌資源拓展時間寬度，即使面對要事大事，也能成為不折不扣的團隊引領達人，花費有限的時間，取得顯著的業績[3]。

四、以科研為突破，提升專業化效能

班主任專業化成長離不開科研這個關鍵因素，這也是普通班主任與著名班主任、優秀班主任間的一個重要差別所在。優秀的班主任從來不是靜靜等待他人來發現，而是在辛勤工作的同時，潛心研究、悉心整理、適度宣傳，通過課題研究、論文參評與發表、著書立說等途徑，完成班主任專業化成就的精彩展現。在他們的專業化發展規劃中，科研無疑是一項極為重要、但不緊急的事務，卻毫無懸念地占據了他們相當多的精力和時間。也正是在這種科研的路途中，在與優秀同行的反復交流中，優秀班主任愈發認識到如何進一步完善自己、發展學生，愈發認識到自身長處與不足，認識到科研的意義和價值，并進而加大科研投入，花費更多時間，從而獲得個人專業化的更大發展。

在此過程中，班主任必須注意點面結合，合理分配時間。即：把絕大部分時間投入到面上工作，注重規范；花費部分時間投入到點上工作，抓住典型和關鍵，從而以同樣的總體時間花費，贏得更加豐碩的工作業績。因為整體上的規范管理只能獲得合格評價，而個案的成功才能培樹品牌、贏得精彩，點亮班主任專業化的成長之路。

參考文獻：

[1]孫軍.教師時間管理的三個法則[J].江蘇教育研究，2012（10）：35.

[2]田冰冰.老師的時間都去哪兒了？[OB/EL].http：//mt.sohu.com/20170220/n481145012.shtml

[3]張忠元，向洪.時間資本[M].北京：中國時代經濟出版社，2002：47.

責任編輯 余志權