“溫度”故事，讓教育充滿溫情

孫萍萍

【案例描述】

四年級的小俊晚上回家后，發(fā)現(xiàn)爸爸臨時(shí)借給他用的手機(jī)不見了。小俊想起自己最后一個(gè)電話是在學(xué)校打的，打完就放在書包里，書包則丟在大堂里，人去操場玩了。家長估計(jì)是學(xué)生拿走了，于是打電話給我，問我能不能查一下。

第二天上午，通過調(diào)取監(jiān)控錄像，還真一下子就查到了?！罢厥抡摺痹瓉硎峭嗟男×帧?/p>

小林隨進(jìn)城務(wù)工的父母來到廣州，很幸運(yùn)地進(jìn)入市中心最繁華地帶的小學(xué)讀書。媽媽沒有固定工作，家里還有一個(gè)五歲的妹妹，爸爸長期在省內(nèi)其它城市的建筑工地打工，家庭經(jīng)濟(jì)有些拮據(jù)。為了減少家庭開支，他們只能在離校很遠(yuǎn)，租金相對便宜的白云區(qū)租房居住。為了能夠出去打點(diǎn)零工補(bǔ)貼家用，小林媽媽沒時(shí)間接送兒子，都是小林獨(dú)自一人坐公交車上下學(xué)。平時(shí)小林一直由媽媽管教，她雖說是通情達(dá)理之人，但囿于文化水平不高，管教方式偏于簡單、生硬，說教無效，便以打罵相向。三年級以后小林養(yǎng)成了放學(xué)晚歸，外出玩耍，無心向?qū)W，撒謊等一系列不良習(xí)慣。

雖說小林有時(shí)會(huì)對老師和家長撒謊，但在學(xué)校拿別人東西，我還是第一次見，有點(diǎn)意外。

下課了，我把小林悄悄叫出教室。

“手機(jī)現(xiàn)在在哪里？”

“書包里?！?/p>

“拿出來吧！小俊爸爸已經(jīng)在辦公室等著了！”

家長離開了。我讓小林先回去上課。

盡管我不想讓孩子們知道這件事情，但消息還是不脛而走。聽英語老師說，小林回教室時(shí)，就聽到同學(xué)們在說：“大盜、楊家大盜……”真是好事不出門，壞事傳千里。顯然，孩子們都已經(jīng)知道了這一事情，估計(jì)消息是從小俊那里泄漏出去的。

下午，我把小林叫到辦公室。

“上午，你回教室時(shí)，同學(xué)們有沒有說什么？”

我這一問，小林的眼淚就止不住吧嗒吧嗒地掉了下來。

“有，他們說我是楊家大盜。下課時(shí)，他們還問我，之前小麥丟的手機(jī)是不是也是我拿的。還有不少人問我，他們曾經(jīng)丟的錢、文具，是不是都是我拿的？老師，我再也不想跟這些同學(xué)玩了?！?/p>

可以想見，此時(shí)小林的心情該是多么的五味雜陳??！

“老師想，你聽了這些話，心里肯定挺難受的吧！我相信你之前的確沒有拿過同學(xué)的東西。但‘失信容易取信難，你做了這么大的一件錯(cuò)事，同學(xué)們肯定會(huì)有想法，他們有所懷疑，也是很正常的。你站在他們的角度想想，也應(yīng)該能理解。退一步說即使同學(xué)嘴上不說，心里也一樣會(huì)有想法的。關(guān)鍵看你以后怎么做，讓別人重拾對你的信任?！?/p>

小林點(diǎn)了點(diǎn)頭，悶悶不樂地走了。

四年級的孩子，已經(jīng)有自己的是非觀了?？吹贸?，部分同學(xué)已經(jīng)在心中給小林貼上了標(biāo)簽。

該如何引導(dǎo)孩子們正確看待小林這一次經(jīng)不住誘惑的行為呢？我想到了“溫度故事”。正如美國作家教師山姆·史沃普說：“沒有一個(gè)孩子不喜歡故事的，沒有一個(gè)孩子不是在故事里長大的。”讓有溫度的故事、溫暖的人物能夠給予孩子一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，幫助他們成長為一個(gè)溫暖的人。

第二天下午，我給同學(xué)們講了一個(gè)摘自《圣經(jīng)》的故事：

有一天，神的兒子耶穌向群眾布道，教導(dǎo)他們從善行善。正在這時(shí)，有幾個(gè)人帶了一個(gè)女人來到耶穌面前，說這個(gè)女人做了壞事，要求耶穌處死她。因?yàn)楦鶕?jù)他們的先知摩西曾經(jīng)制定的法律，做了這樣的壞事是應(yīng)當(dāng)被石塊打死的。

耶穌彎下腰來，用手指在地上寫字，沒有理會(huì)他們?？墒莵砣巳匀灰笠d處死這個(gè)做了壞事的女人。耶穌站起來對他們說了這樣一句話：“你們當(dāng)中如果有誰沒犯過錯(cuò)誤，誰就先拿石塊打她?！闭f完，就彎下腰來，繼續(xù)用手指在地上寫字。這些人聽了這句話后，一個(gè)一個(gè)地悄悄走了，只剩下耶穌和那個(gè)女人。

耶穌站起來，問：“那些人都去哪里了？沒人定你的罪嗎？”

“先生，沒有。”

“那我也不定你的罪，去吧，別再犯罪！”

聽完這個(gè)故事，教室里一片安靜。除了小林同學(xué)的眼圈有點(diǎn)紅，同學(xué)們的眼睛閃閃發(fā)光。

趁熱打鐵，我說：“我們誰沒犯過錯(cuò)誤？當(dāng)別人犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們要學(xué)會(huì)寬容、幫助他人，最不應(yīng)該有的行為是嘲笑。我相信故事中的那個(gè)女人將來一定不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤，我也相信我們班的小林同學(xué)也不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。因?yàn)樗呀?jīng)意識到自己的錯(cuò)誤了，在老師面前也真誠懺悔過，并且下決心改正缺點(diǎn)了?！?/p>

孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。有學(xué)生站起來說，自己要做一個(gè)寬容的人，給予別人改過自新的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過這次教訓(xùn)之后，小林痛改前非，整個(gè)人沉穩(wěn)了不少，也開始認(rèn)真學(xué)習(xí)了。班上也再?zèng)]有同學(xué)質(zhì)問、懷疑、嘲笑小林了。隨著小林的進(jìn)步越來越大，老師的表揚(yáng)越來越多，孩子們越來越看到了他閃光的一面，也越來越欣賞他了。在同學(xué)們的推選下，他還擔(dān)任了組織委員，每天負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生歸程隊(duì)離校，可以說干得有模有樣。

小林的變化，讓我看到了“溫度故事”的力量，這大概就是“一兩故事勝過十噸道理吧！”

【案例反思】

華東師大的著名教授皮連生在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中指出，人際吸引與排斥使班里出現(xiàn)三類學(xué)生：人緣好的學(xué)生、被人嫌棄的學(xué)生和遭受孤立的學(xué)生。很顯然，“拿手機(jī)”事件發(fā)生后，小林遭遇了嚴(yán)重的人際危機(jī)，很多同學(xué)對他不再信任，他大概也成為“被人嫌棄的學(xué)生和遭受孤立的學(xué)生”了。此書中還指出，被排斥的學(xué)生，他們常常感到不安與氣憤，并由此而與集體對立，甚至產(chǎn)生敵意和對抗。的確如此，小林在和我的交流中，已經(jīng)明確表示：“他再也不想跟這些同學(xué)玩了?！倍藭r(shí)，我該做什么呢？尊嚴(yán)碎了一地的小林，他最需要什么呢？——提高他的自尊！為他營造一個(gè)安全又溫暖的心理環(huán)境。

于是我想到了“溫度故事”，這個(gè)故事既是講給小林聽的，更是講給班上其他同學(xué)聽的，讓他們通過故事，有所領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)變對小林的態(tài)度，從而改善小林的周邊關(guān)系環(huán)境，讓小林覺得不再被孤立，繼而融入到集體中?？梢哉f好的故事，就猶如酵母，它會(huì)在孩子個(gè)人心中發(fā)酵，然后在集體心中發(fā)酵，繼而會(huì)變成為一個(gè)色香味誘人的大面包。事實(shí)上，小林的轉(zhuǎn)變，也正演繹了這句話。

（作者單位：廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)

廣東廣州 510620）

責(zé)任編輯 湛園園