小學信息技術課堂自主學習策略的構建與實踐

王惠強

摘 要：山無起伏便是頑山，水無波瀾就是死水，課無跌宕定是枯課。小學信息技術課堂要充分激活每位學生的主觀能動性，構建自主學習的平臺，引導學生主動參與到學習過程中，從中掌握科學的學習方法，獲得豐富的學習體驗，實現真正意義上的信息素養的提升。

關鍵詞：小學；信息技術；自主學習；策略

一、激發學習興趣

興趣是人的認知需要的情緒表現，其在學習過程中起著極大的推動作用。創設富有趣味性的學習環境，可以極大地激發學生學習的主動性，通過自主的學習和探究完成對新知識的建構。

1.引入游戲性學習

游戲性的知識對學生來說永遠充滿了樂趣，這也是學生對信息技術課程最大的興趣所在。合理利用信息技術的教學內容，把學習知識游戲化，可以激發每位學生的自主學習意識。如在《認識鍵盤》的教學中，教師通過“巧過鍵盤橋”“鍵盤修理工”“衣褲巧搭配”三款小軟件，使學生對鍵盤有了比較全面的認識，再利用“金山打字通”軟件，借助 “吃蘋果”“打地鼠”“警察捉小偷”等趣味性的練習游戲，使學生在頭腦中形成了較為牢固的字母鍵位表。

2.創設合理學習情境

學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是在一定的情境中、在教師的引導下自主構建的。通過有效的課程資源開發與利用，能顯著提高學生的自主學習能力和創新能力。如在教學《復制與粘貼》一課時，教師可以采用學生喜聞樂見的“喜羊羊與灰太狼”的故事情境，讓學生通過羊村的智慧城堡闖過三關，完成三個知識點：帽子貼標簽、張貼宣傳畫、布置羊村花園。在教學中穿插故事情節來進行闖關挑戰，能充分調動學生自主學習的樂趣和持久的參與性，從而使枯燥的“選定、移動、復制、粘貼”知識趣味化，學生學習主動化。

3.提供生活化經驗

知識是寓于生活、扎根于現實的。教師通過捕捉貼近學生的生活素材，可選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活實例，挖掘生活中的知識原型。在《組合圖形》這節課中，教師要指導學生注意圖形間的遠近、大小關系，復制粘貼小動物時要注意動物們的生活習性和環境。這樣的學習不僅聯系了學生的生活，還聯系了學生的已有經驗，使學生更好地感受到了學習的生動有趣與豐富多彩。

二、引導學生探究

在學習過程中，學生通過看教材圖文、做實踐園嘗試練習、利用探究園進入挑戰，了解學習內容，發現問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。

1.提供充足的時間

教學中教師要舍得給學生時間。在教學《畫圓》這一課時，教材對本課的任務已有了明確的說明。教師可結合前課《認識畫圖》已有的知識基礎和實踐能力，學生通過自主學習完全能掌握本課知識。因此，教師在導入新課后就直接安排學生自學課本、自主探究，可使學生有充足的時間動手操作以及解決問題。實踐證明，給學生充足的時間，學生的學習效果非常好。

2.提供探究的空間

信息技術學習的點點滴滴最后要匯成知識的大海，使學生能靈活運用所學去解決實際問題，或是創作出富有個人特色的作品來。如在《修改文字》這一課中，圍繞“如何便捷地刪除不需要的文字？”這一問題，學生通過自學教材、實踐操作等進行發現和探究，在最后的交流環節，學生展現了自主學習的成果，發現了許多的方法：把光標移到要刪除文字的前面采用“Delete”來刪除；光標移到要刪除文字的后面用“Backspace”退格去除；或者把要刪除的文字全部選中后再按“Delete”來刪除；用查找替換功能來實現；等等。

3.提供方法的指導

學生在進行獨立自主學習的過程中，必然會出現各種疑問，教師要及時介入給予適當的引導，使學生解決疑問，獲得新知。如在“WPS”文字的綜合練習《制作小報》中，教師首先向學生展示優秀的小報作品，引導學生說出做小報需要用到Word的哪些知識點，然后讓學生自己嘗試操作。在學生自主操作的過程中必然會出現各種疑問，如文本框的使用、自選圖形的修飾等。當學生出現疑問時，教師要逐步引導，使學生掌握知識的方法。

三、合理進行評價

1.設計具體的評價內容

由于年齡特點，學生對正確評價自己的學習還存在一定的困難，教師需要圍繞每課的學習目標，制訂一些具體的評價標準，幫助學生科學地評價。

2.提供展示成果的平臺

利用網絡，搭建可以上傳和點評作品的平臺，使學生能夠方便地把自己的成果進行展現，在欣賞和評價他人作品的過程中得到收獲。這些作品還可作為學習的階段性成果，以過程性資料的方式加以保存，使每位學生都能直觀、系統地看到自己的學習成就。

我們的課堂應是培養學生自主學習能力、激發創新思維的課堂。讓學生樂學、善學、互學，我們可以不斷調動課堂教學的互動性，注重學習過程中的體驗性，注重學習方法的科學性，使課堂真正煥發出生命活力！

（作者單位：江蘇省太倉市金倉湖小學）