小學(xué)語文教材中對學(xué)生人文性進(jìn)行培養(yǎng)的分析

胡明超

摘 要：語文是對學(xué)生交流能力進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，是基于人們的交際實踐活動提煉的教學(xué)學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文特色。在小學(xué)語文教學(xué)中凸顯語文教學(xué)的人文性，既是適應(yīng)新時期教學(xué)改革的重要要求，也是對小學(xué)生人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，真正實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)目的的重要措施。基于此，以蘇教版小學(xué)語文教材為例，對小學(xué)語文教材中開展人文性教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 人文性 蘇教版 人文精神 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0177-01

語文是一門人文色彩十分濃郁的學(xué)科，在人才培養(yǎng)方面承擔(dān)著十分重要的人文素質(zhì)教育、弘揚人文精神的任務(wù)。在新教育改革理念下，語文科學(xué)的人文性特色應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的凸顯，才能夠滿足新時期對人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育提出的重要要求。蘇教版小學(xué)語文教材在內(nèi)容和編排上具有十分明顯的人文特色優(yōu)勢，在教學(xué)過程中要充分利用好教材，開展有效人文性教育。

1 人文性教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透教育的現(xiàn)狀分析

從整體上來說，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中人文性教育的現(xiàn)狀并不理想，課堂教學(xué)的重點仍然集中在學(xué)生語文知識和能力的教育提升方面，人文性教育缺失，并且人文教育只停留在比較淺顯的表面，人性教育的整體質(zhì)量和效果并不理想。導(dǎo)致小學(xué)語文人文性教育效果不理想的原因主要有：首先，教師本身的人文性素養(yǎng)比較欠缺，很多教師對文本的解讀比較淺顯，沒有真正的對教材內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的人文內(nèi)涵進(jìn)行理解，加上過于因應(yīng)試教育所帶來的教學(xué)任務(wù)壓力，導(dǎo)致很多小學(xué)語文教學(xué)工作者將精力集中在知識應(yīng)試教育層面，忽視了對于學(xué)生進(jìn)行人文教育。其次，學(xué)生群體的人文修養(yǎng)也需要進(jìn)一步的提升，也就是說小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性整體上仍然比較低，而且受到認(rèn)知發(fā)展水平階段的影響和自身生活經(jīng)驗的限制，對教學(xué)內(nèi)容中的人文精神和人文內(nèi)涵理解不夠，接受能力比較低，導(dǎo)致人文性教育的效果并不理想。在這種情況下，小學(xué)語文教師就必須從自身出發(fā)，做好教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，提升語文人文性教育效果。

小學(xué)語文課堂教學(xué)針對學(xué)生開展人文教育必須要遵守以下幾個方面的主要原則。首先是以人為本的教育原則，也就是要將學(xué)生放在人文教育的主體核心地位，通過刺激學(xué)生參與語文人文教育的積極性和主動性來提升人文教育效果。其次是個性化原則，人文教育的目的是實現(xiàn)人文精神的自由、多元發(fā)展，必須在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異性。

2 小學(xué)語文課堂開展人文性教育的建議和措施

2.1 基于教材內(nèi)容挖掘滲透人文教育

在目前小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，蘇教版的小學(xué)語文教材的人文特色十分突出，其中含有大量量品質(zhì)優(yōu)良、內(nèi)涵豐富的教材文章，這些經(jīng)典文學(xué)作品中蘊含了豐富的人文教育素材，這些優(yōu)秀的、經(jīng)典的人文要素教材內(nèi)容為小學(xué)語文課堂教學(xué)中人文性教育活動的開展提供了豐富的的素材。教師要從教材內(nèi)容本身出發(fā)，認(rèn)真研習(xí)，不斷滲透，有效開展小學(xué)語文人性化教育活動。首先，要明確小學(xué)生人文性教育活動開展的目的，根據(jù)新課程改革的要求，從情感態(tài)度、價值觀層面進(jìn)行養(yǎng)成引導(dǎo)，重新確定目標(biāo)。例如，在蘇教版小學(xué)四年級中有一篇經(jīng)典的課文—《虎門銷煙》，這篇經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)目的除了要讓小學(xué)生了解“虎門銷煙”這一重要的歷史事件之外，而且還要對課文中所體現(xiàn)的愛國主義精神、民族大義精神等進(jìn)行培養(yǎng)，這才是這篇課文教學(xué)開展的最終目的。其次，要對語文教材中含有的人文教育內(nèi)涵元素進(jìn)行挖掘，并且結(jié)合小學(xué)生的實際進(jìn)行內(nèi)容重組。例如在蘇教版四年級的《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》中都蘊含了豐富的“保護(hù)環(huán)境”的人文思想，教學(xué)過程中可以對以“環(huán)保”為主題進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓小學(xué)生對環(huán)保的重要性有著更加深刻的認(rèn)知，從而引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，自覺從自身做起，成為環(huán)保小衛(wèi)士，從而達(dá)到教材人文教育的目的。

2.2人文性教學(xué)方法的優(yōu)化和提升

教育教學(xué)活動開展本身也是人文性教育體現(xiàn)的一個重要方面，是實現(xiàn)人文教育目標(biāo)的重要途徑。按照以人為本、尊重個性化教育的原則，在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方法策略優(yōu)化創(chuàng)新，對小學(xué)生參與人文教育的思想進(jìn)行強(qiáng)化，從而達(dá)到人文教育開展的目的。一是要注重自主合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化小學(xué)生的教學(xué)參與度，能夠促使小學(xué)生在課后自主進(jìn)入人文內(nèi)涵和人文精神教育當(dāng)中。在教學(xué)探究的組織過程中，教師要注重對教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的延伸，按照實踐性原則對語文教學(xué)進(jìn)行人文性處理。例如在《維生素C的故事》教學(xué)過程中，教師就可以通過這樣的問題“你了解維生素C嗎？”“小朋友們，你們能不能說一說自己對科學(xué)的認(rèn)知呢？”通過這種問題啟發(fā)小學(xué)生在語文教學(xué)過程中進(jìn)行更加深層次的思考。其次，從蘇教版教材本身具有很強(qiáng)的人文性特點的實際出發(fā)展開教學(xué)。蘇教版語文教材的每一個單元都是按照一個核心主題來設(shè)定和編排的，這就為以某個人文主題來貫穿單元教育提供了重要基礎(chǔ)，方便教師開展人文主題教育。

開展人文教育是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要要求，在實際教育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生實際、教材實際出發(fā)，做好相應(yīng)教育教學(xué)方法的改革，不斷強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的人文教育效果和質(zhì)量。

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