新課標下小學語文生活化教學的思考

李沙沙

摘 要：語文新課程標準中明確提出：“語文作為母語教育課程，要讓學生更多的直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規律?！边@就要求語文教學必須貼近生活，與生活實踐相聯系，教師在語文教學中必須結合學生的生活，形成以學校為基礎，家庭、社會和學校相聯系的三位一體化的生活化教學體系，適應時代和社會的需要，注重重建學生的生活化學習氛圍，讓生活成為學生學習的實戰練習所，變傳統的應試教育為生活化教育。本文從實際出發，結合當前教育教學目標，探究在小學語文教學中如何將學習與生活更好的聯系在一起，實現語文生活化教學。

關鍵詞：新課程標準 小學語文 生活化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0184-01

生活化教學是指將語文教學與社會生活、學生活動相聯系，把語文教學融入到學生平時的社會生活中，改變傳統教學只專注于課本教材，過于重視考試分數的模式，改善小學生對語文學習興趣較弱、沒有良好的學習習慣、語文綜合素養不高等問題，將學生從枯燥抽象的教材中解放出來，讓學生在與社會、自然的接觸交流中學習語文知識，從而促使學生主動的進行學習。

1 建立生活化的師生關系，設立合理的教學目標

語文教學生活化的前提是建立在以生活為基礎的新型師生關系上的，師生關系作為學校生活最基本的關系，會直接影響教學效果，教學工作中的教師和學生都是有真情實感的人，學生能夠通過教師對自身的接納、信任、理解、支持和贊美，感受到教師對自己的尊重，給學生自信心，并能夠促進學生形成團結、善良、誠實、友愛的性格特點，增加學生的積極性，對生活和社會充滿熱愛，積極面對生活，所以說良好平等的師生關系給學生帶來愛的滿足感，情感的歸屬感，是生活化教學開展的保證。教師想要建立良好的師生關系，就必須摒棄傳統的教學思想的影響，放低身架，正確認識教師在教學的主導作用和學生的主體地位，與學生平等的相處，對學生的態度要和藹，將自己看作學生的朋友、伙伴，融入學生的世界，不僅要關心學生的學習問題，還要關心學生的生活，多與學生進行交流討論，分享彼此的情感和思想；教師要做到充分尊重每一位學生，做到因材施教，平等對待每一位同學，排除由于個別因素而差別對待的問題，將教師與學生的距離拉近，避免學生對教師產生畏懼心理，這樣學生才能夠充滿激情的投入到學習中去，發掘學生的學習潛能。同時，根據新課標的要求，教師的教學目標也要進行合理的轉變，在課堂中由單一的認知教材和語文基礎知識轉變為多方位生活化教學，在教授基礎知識的同時，注重對生活技能、情感態度和價值觀的教育，教師要盡可能的將關注點擴大，對學生實施多角度全方位教育，理論聯系實際，學校聯系社會，書本聯系自然生活，更好的發揮語文教學寓教于樂的作用。

2 創設生活化情境，創新教學內容

新課標要求語文教學要與生活實際相結合，因此教師在教學設計時，要有意識的創設生活化情境，對文章內容進行再現，教師可以通過圖片、音樂等輔助教學，讓學生身臨其境，同時教師也可以在教學中讓學生結合生活中的經驗，比如，在《盲人摸象》這一教學中，教師可以引導學生閉著眼睛走路，或者觸摸某個物品，讓學生體會在黑暗中的感覺，加深學生的感受，將學生放置于文章的情境中，才能更好的進行教學。語文教學的目的是為了適應社會生活的需要，是進行社會交往的需要，教師要認識到教材是生活實際的另一種展現方式，盡量豐富學生生活，開闊學生語文學習背景，并進行知識拓展，構建“語文教學與生活實踐”互為聯系的良性循環機制，同時，教師在教學時要注重引導學生對美的體驗，感受文章的人情美、景物美和思想精神之美，重點賞析文本中有韻味的句式段落，讓學生形成對美的認識，從而學會運用知識的方法。另一方面，教師要認識到新課程標準的開放性，即新課標對語文教學的要求不僅僅在于課堂，而是強調各個學科之間的聯系、課堂與課下的聯系、學校與社會的聯系等，這就要求教師在語文教學中要設計一些生活擴展練習，教師要充分挖掘教材資源，積極引導學生參加語文實踐活動，組織口語交際課程或者辯論賽等，給學生營造良好的學校、家庭生活環境，讓學生在富有親切感的生活化語文教育中學習更多知識和技能。

3 教學方式生活化，創新教學模式

教師要注重構建生活化的教學方式，在生活中學習語文，充分認識到家庭的重要性，根據每個學生不同的性格特征和每個家庭的特點合理設計教學，可以鍛煉學生給家長講故事，或者讓學生當“老師”給家長上課，培養學生在生活中學習的習慣，幫助學生從家庭生活中積累語文知識；其次，教師要認識到班集體的重要性，學生有很大一部分時間是在班級中度過的，創設良好的班級氛圍，濃郁的文化環境，對學生的學習也有著耳熏目染的效果，教師可以讓學生策劃一些小活動，或引導學生進行課堂講演，或者充當小記者采訪其他同學，定期組織書畫展，設計手抄報、黑板報等，以此鍛煉學生的語言組織能力和交流能力；開展綜合性學習，開闊學生的學習空間，教師對學生的學習進行引導而不是約束，要最大程度的發揮學生的主觀能動性，幫助學生走向生活和社會，樹立正確的人生觀和價值觀，要求學生關注社會的熱點問題，并能夠提出自己的認識和見解，培養學生的社會責任感。另一方面，教師要改進課堂教學方式，教給學生體驗生活，小學生的直觀思維能力大于邏輯思維能力，教育家也強調兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。設計探究性、交流性、參觀性的生活化作業設計，引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。

總而言之，生活化的語文教學模式給語文教學帶來了良好的效果，首先拉近了師生的距離，促進了學生與教材的聯系，豐富了學生的學習方式，創造良好的課堂氛圍，使學生成為學習的主人，增強學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 葛亞梅.讓“生活化”有效地融入語文教學[J].新課程（小學）， 2010年10期.

[2] 朱俊玲.讓語文課與生活“鏈接”[J].新課程學習（上），2011年05期.

[3] 游巖平.以陶為師構建小學語文“自學——研討”教學模式[A].福建省陶研會2001年工作會議專輯[C]，2001年.