小學語文閱讀教學的有效性策略探析

張鐵軍

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，一般教師的教學活動都是在一篇文章的基礎上，通過對文章的字詞認識、表現手法的運用、句式和段落的構造等問題進行講解，來對學生進行語文基礎知識的培養。小學語文閱讀教學是學好語文基礎知識的前提教學，是培養學生良好的閱讀習慣和樹立正確的閱讀觀念的基礎。在新課程標準的要求下，小學語文閱讀教學需要一場新的教學改革以適應社會和學生的需要，本文通過實踐教學經驗為理論來源，對小學語文閱讀教學有效性進行簡要的分析，并對現代閱讀教學的現狀和教學意義進行闡述。

關鍵詞：閱讀教學 有效性 小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0199-01

新課程標準中提出：“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐。”教師要重視學生的主體地位，引導學生多進行課外閱讀。傳統教學模式中，大多數教師都采取分析概括講解，很少有學生自主的體驗，取代了學生的智慧勞動，從而造成學生閱讀能力較弱，思維理解性差，所以提高閱讀教學有效性顯得十分重要。

1 發揮教師主導作用，增加提問有效性

在閱讀教學中，教師在發揮學生主體地位的同時，應引導學生進行文章閱讀，更新教師自身的觀念，語文新課程標準中明確規定，在發展語言能力的同時，要注重對思維能力和創造潛能的激發，同時培養學生的獨立閱讀能力，因此教師要把握住課堂提問這一重要的教學手段。課堂提問首先要有明確的目標，教師在課前首先要對教材有一個深入的了解，根據文章內容的重難點和學生的實際理解能力來確定不同難度的問題，不能無目的地隨意提問，并在課堂中根據實際靈活調整，以此提高課堂提問的效率，教師必須對學生有一個全方位的了解，不能無視學生的主體地位，一切以提高學生的綜合能力，特別是閱讀能力為主。同時，教師在課堂中要對時間進行合理分配，教育家巴班斯基說過：“課堂效率低下，是因為教師不能正確的分配時間，尤其是講解文章的提問時間。”教師能夠選擇合適的時機進行提問，才能到達事半功倍的效果，因此教師要激發學生學習情緒，設置新穎的問題來調動學生的積極性，或者在教學的重難點處進行開拓性的提問，以此來對學生的思維進行啟發，如果學生對教師的提問遇到了困難之處，教師要學會把握時機，及時對問題進行講解，這樣能夠極大的提高學生的記憶程度和興趣度，并且這些問題能夠增強學生的探索心理；教師在進行提問時，首先要將問題提得具體明確，然后在提問之后給學生留出一定的思考時間，不能急于催促，做到循循善誘，使得學生能在放松的心態下仔細考慮問題，同時注重引導學生對問題進行質疑，從而提高學生的主動性和積極性。

2 發揮學生的主體地位，進行多模式教學

教師可以作為教學的引導，課堂節奏的控制者，但在實踐過程中要牢記一條：任何時候學生都是課堂的主體，是學習的主角。現代教育體系希望教師達到的理想狀態是更多的去做一個輔助者。按照傳統的教學理念、教學模式進行教學，已經達不到當前教育所要求的目的。讓學生真正成為學習的主人，充分發揮其主體作用，提高語文閱讀教學的有效性的方法必然是創新多樣靈活的教學模式。在具體教育實踐過程中就要求我們，引導學生積極進行自主學習，自主思考；促進學生間的相互交流、倡導合作學習，互通有無，博采眾長；指導學生多進行探究性學習，培養自主學習能力，培育學習主人翁意識，不斷增強學生的學習能力；傳授學習技巧，授人以魚不如授人以漁，讓學生學會學習的技巧，少走彎路；帶領學生走近生活，實踐是認識的來源，在生活實踐中更好的體會所學內容，開拓眼界；加深學生記憶，隨時在課堂中穿插練習，鞏固所學；課外適度訓練，保持能力不斷提升。語文閱讀教學不應該局限在課堂之內，在教學過程中，除了立足書本之外還要做到跳出書本，將書本外更精彩的信息與書本本體聯系起來，能使閱讀教學取得更好的效果。這就對教師提出了更高的要求，教師必須廣泛的涉獵，認真篩選，將積極健康的內容傳遞給學生，同時幫助學生選擇陽光向上的閱讀內容。

3 培養學生閱讀情感和讀寫能力

閱讀教學是語文教學的中心環節，閱讀訓練是教學中最重要的一部分，新課程標準中明確提出：讓學生充分進行閱讀，在閱讀中進行整體感知，在講解中進行整體感悟，培養語感，并對學生的情感進行熏陶。教師要充分認識到閱讀的重要性，要求學生在遵循語音語法的條件下，對文章的情感和精神有一個明確恰當的表現，閱讀能夠幫助學生提高表達能力，同時幫助學生對文章的思想內容進行了解，豐富學生的想象力；學生的閱讀學習是一個依次遞進的階段，教師可以引導學生對文章的重點段落進行反復閱讀，讓學生認真揣摩研究，或者教師對文章進行范讀，在進行范讀時，教師要將自己的情感投入到文章中去，用飽滿的精神和充滿生機活力的語言進行閱讀，用自身的立場、感情、表現來影響學生的情感體驗，產生師生間的情感共鳴，在此過程中也能讓學生學會一些閱讀技巧，提高自身的閱讀水平。另一方面，教師不能將閱讀教學的眼光放置于教材的講解之上，更要讓學生學會應用，所以教師不僅要教會學生讀，更要教會學生寫，讓讀寫有一個良好的統一。教師可以鼓勵學生多積累，多摘抄文章的優美語句或有內涵的段落，總結文章描寫手法和語言表現手法，引導學生養成寫讀書筆記的習慣，或者對文章進行仿寫、縮寫或者擴寫等，在這些鍛煉中逐漸提高閱讀能力和寫作能力，有助于培養學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性。

4 結語

總而言之，小學語文閱讀教學作為語文教學的重要組成，教師必須轉變傳統觀念和教學方法，在注重培養學生朗讀理解文章能力的同時，還要重視培養學生的閱讀技巧掌握能力、語言運用能力等，讓學生形成良好的閱讀品質，實現高效的語文閱讀教學。

參考文獻：

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