初中生物實驗教學實踐探析

應婭

摘要：初中生物實驗教學有自身規律，教師在具體施教時，不僅要做好實驗規劃，還要幫助學生理順實驗操作程序，明確實驗目標，在實驗實踐體驗中形成學習認知。生物實驗對學生基礎知識理解、基本技能培養、創造能力激發都有重要促進作用，教師作為教學主導者，要給學生做出全面細致的操作規劃，以提升學生綜合實踐能力。關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學品質

生物實驗教學設計時，教師需要對實驗進行多元考量規劃，特別要發動學生積極參與實驗操作體驗，為學生厘清實驗步驟和方法，以提升實驗操作品質。教師不妨引導學生從做好實驗預設、明確實驗目標、規范實驗操作、填寫實驗報告等角度開始操作學習，為學生創設適宜學習環境，指導學生實施實驗觀察，并順利構建實驗學習認知體系。培養學生實驗參與意識，規劃實驗操作路線，這應該是教師最需要考量的問題。

一、做好實驗預設，創設適宜學習環境

生物學實驗是生物教學的重要組成部分，教師要有統籌意識，在學期之初做好系統性規劃，形成書面實驗計劃，還要將實驗計劃呈報到學校，確保實驗能夠如期進行。實驗分為演示實驗、分組實驗和探究實驗等幾種形式，由于實驗條件有一定限制，教師可以給出適當的調整。在實驗預設階段，教師要做好必要的準備工作。首先是實驗內容的確定，教師要將實驗內容提前告知實驗室和學生，讓參與者有一定的思想準備。其次是實驗器材的準備，實驗用材料、儀器等物品要充裕到位，確保實驗順利展開。最后是實驗程序準備，實驗操作是一個系統性操作，特別是學生分組實驗操作，要事先給學生以明晰的操作程序，以免出現操作事故。做好實驗前的準備工作，這是教師最需要重點關注的問題。初中學生實驗操作經歷較少，很容易出現顧此失彼的現象，教師要做好前瞻性設計，以防出現不必要的麻煩。

學習《人體內物質的運輸——血液》時，要求學生掌握血液的組成和功能，血細胞的形態、數量和生理功能，需要利用顯微鏡觀察血液，這是一個觀察性實驗。在實驗操作之前，教師先讓學生做好內容準備，自主閱讀教材文本相關內容，初步了解血液常識，知道三種血細胞的差異。為確保實驗正常進行，教師還準備了顯微鏡、量筒、檸檬酸鈉溶液、雞血等實驗用材料。演示實驗開始，教師分步驟展開操作，并讓學生做好觀察和記錄。第一步，在量筒中加入幾滴檸檬酸鈉溶液；第二步，取雞血10ml注入量筒，并輕輕搖動幾下；第三步，靜置一會兒；第四步，展開觀察。教師給出觀察提示：血液是否分層了？分了幾層？各層顏色怎樣？其比例如何？學生展開細致觀察，并將觀察信息記錄下來。教師組織學生總結觀察結果，準備進行下一個實驗操作。

實驗之前讓學生自主學習相關內容，其目的是比較明確的，就是要讓學生建立認知基礎，并為實驗操作提供一些認知支持。教師準備好相關材料，確保實驗正常進行。學生參與度大大提升，也促使其順利構建學習認知。

二、明確實驗目標，認真搞好組織教學

實驗操作能夠歷練學生的實踐能力，但每一項實驗都有自己的學習側重點。教師要引導學生弄清實驗目標，讓學生明確實驗學習方向。實驗目標是貫穿實驗始終的引導主線，有了操作目標才能確保實驗操作效果。生物實驗不是中考內容，學生對實驗往往輕視，對實驗操作自然少了一些責任感。為確保生物實驗能夠順利展開，教師要做好相關解釋工作，雖然生物實驗不是中考范圍，但生物實驗可以豐富我們的學習認知，促進其他認知的構建。特別是分組實驗操作時，教師要做好責任分工，認真組織實驗操作，以提升實驗的有效性。學生存在個體差異，在實驗操作中，個別學生很可能出現操作失誤等情況，教師要及時跟進，確保不出現實驗安全事故。

實驗之前，教師要明示實驗達成目標，讓學生做到心中有數。而有些實驗不必先給出實驗目標，要等到實驗結束才做講解。如《人體的神經調節》，教師在講述神經反射時，要求學生配合完成膝跳反射的實驗：一個學生坐在凳子上，一條腿翹到另一條腿上，另一個學生用錘狀物敲擊其韌帶，看其小腿有什么反應。學生快速進入實驗操作之中，并給出實驗結果：小腿會迅速前伸。教師拿出一個紙盒子，對學生說：“我這里有一個神秘的盒子，里面有一些寶貝，誰愿意來摸一摸，摸到了就送給你。”學生紛紛要求參與實驗操作。當第一個學生伸進紙盒時，大叫一聲，快速抽出了手。教師打開紙盒子，里面都是豎起來的牙簽。教師隨即解釋實驗：“這就是人體神經系統的調節功能，叫作反射。”

教師利用有趣的小實驗，充分調動了學生參與實驗的熱情。學生對生物實驗存在不同認知，教師給出個性設計，這本身就是一種教學組織。學生有了參與興趣，其實驗操作順利展開，確保了實驗效果。

三、規范實驗操作，指導學生展開觀察

實驗步驟是明確的，在具體實施時，教師要有針對性地引導學生規范化地進行實驗操作。實驗有特殊規范要求，要保證每一個學生的每一個操作步驟都符合實驗要求，這是非常困難的事情。教師要強化實驗要求講解，反復給學生以具體演示，并及時深入學生之中，在實際操作實驗中進行糾正和指導。實驗是一個系統性學習過程，學生在具體操作時常常只重視操作過程，而忽視實驗現象、實驗結果，教師要給出具體的觀察要求，讓學生注意收集實驗信息，并對實驗信息展開細致的分析、比對、歸納，以提升實驗學習的有效性。教師不妨向學生提出具體的要求和觀察問題，幫助學生逐漸形成自覺主動觀察的意識。

學習《綠色植物與生物圈中的水循環》時，教師布置一個課前實驗任務：測定植物的蒸騰作用的實驗，四個人為一組。第一步，尋找適合的綠色植物，選取兩枝粗細相近的枝條，一枝留有葉子，一枝不留葉子。第二步，找兩個大小相同的錐形瓶子，分別裝大半瓶水，在水面上加適量食用油，做好密封。第三步，將兩枝枝條分別插入錐形瓶，枝條盡量接近瓶底，枝條在瓶子外的部分要用塑料袋扎緊，在錐形瓶液面處留下標記。第四步，將兩個瓶子放到陽光下曬3個小時，然后觀察，看有什么現象出現。學生拿到實驗任務后，在小組組長帶領下展開相關實驗操作，并做好實驗總結，參與班級實驗成果展示活動。展示開始，各個小組呈報實驗結果，教師對實驗情況展開總結式評價，確認實驗成果，學生形成學習共識，實驗操作效果顯著。

學生依據教師布置，嚴格按照實驗步驟展開操作，獲得了明顯的實驗效果。各個小組的實驗現象非常接近，說明學生實驗操作是比較規范的。教師給出明確操作程序，目的是幫助學生厘清實驗步驟，確保實驗圓滿完成。

四、填寫實驗報告，構建學習認知系統

實驗是一個完整的學習過程，有計劃有總結，填寫好實驗報告，是對實驗進行的科學總結。實驗報告有比較固定的欄目，學生要根據實驗信息的整理情況進行填寫。為提升實驗成果含金量，教師要引導學生對實驗信息展開深度解析，學生在實驗中可能有太多的疑惑、啟迪，如果能夠組織學生展開最為廣泛的討論，對實驗現象展開多重挖掘，很可能獲得更為豐富的實驗成果。實驗具有直觀性，其感知呈現感性化，發動學生深入探究，可以實現認知的順利內化，由感性上升到理性。

實驗是一個嚴謹的操作活動，教師要給出操作要求，特別是形成實驗報告，這是實驗成果外化形式。在填寫實驗報告時，教師要給出一些具體的要求和提示。如學習《生態系統的自我調節》時，教師布置一個長期觀察實驗：生態系統自我調節觀察實驗。讓學生通過生活觀察，對身邊生態系統自我調節能力進行認知，并形成實驗報告。學生利用課余時間，對生態系統展開觀察。實驗報告展示時，很多學生都獲得了豐富的觀察成果。有學生列舉生態案例：很多大山都有被過度采石的經歷，一些山體裸露出來，很多年不生草木了，但隨著時間的推移，山體綠色植物慢慢推進，已經把大部分山體覆蓋了。相信，再過幾年，那些被采伐過石料的大山，一定能夠恢復當年的蔥綠景象。也有學生看到了人為活動也會破壞生態平衡，甚至造成生態不可恢復。聽說三峽大壩建成后，當地的生態遭到了嚴重破壞，大片土地被淹沒，一些植被被毀滅。雖然三峽大壩給人們帶來豐富的電力資源，但對生態的負面影響也是顯而易見的。

教師讓學生以實驗報告形式展示實驗成果，給學生梳理機會。學生在具體組織實驗報告時，需要對相關實驗信息展開整合、比對、分析、總結，最后形成實驗成果。實驗報告是實驗操作的重要組成部分，也給學生提供了難得的學習契機。

生物學實驗涉及眾多生物現象，與學生生活認知有密切聯系，在實驗教學中，教師利用實驗操作展開教學引導，可以為學生打開認識世界的窗口。學生參與實驗操作要掌握實驗步驟，厘清實驗操作方向，并在實驗準備、實驗操作、實驗觀察、實驗總結中逐漸構建學習認知，為全面塑造生物學核心素養提供有力支撐。

參考文獻：[1]劉七.淺議初中生物實驗教學[J].教育教學論壇.2012，（11）.[2]李攀學.淺析初中生物實驗教學理念的轉變[J].教育教學論壇，2012，（06）.[3]武金霞.對初中生物實驗教學的思考[J].中國校外教育，2013，（12）.