淺談農村小學語文詞匯積累教學方法

朱傳蓮

摘要：作為一名小學語文教師，如何引導學生掌握正確、高效的詞匯學習方法十分重要。圍繞農村小學語文詞匯積累教學工作展開探索分析，旨在為相關的教育工作者提供些許的教學思路。

關鍵詞：農村小學 語文 詞匯積累 教學方法

一、采用靈活多樣的方法進行識字教學

（一）游戲過程中加深對字詞的理解

傳統的語文教學模式中，教師往往采用機械、單一的方法教會學生認字識字，教學效果也大多不盡如人意。小學階段的孩子對于新事物都有濃厚的興趣和探索欲，教師應該充分利用這一特點展開教學工作。小孩子的天性是玩，而游戲則是最好的體現。教師可以安排學生進行字詞扮演，如人教版小學語文教學目標中需要學生掌握的“雷”字，教師可以給不同的學生分發偏旁小卡片，一個學生是“雨”，一個學生是“田”，另外一個學生是“雷”，同時教師可以詢問學生，要想和“雷”字做朋友，需要哪兩個同學組合。可以同時派發多個生字詞的卡片，讓學生自由配對，然后講解所組成的字詞，在游戲的過程中，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還可以加深學生的理解，鞏固記憶。

（二）舉一反三教學法拓展學生詞匯積累量

俗話說得好，授人以魚，不如授人以漁，詞匯積累教學工作的開展根本目的是讓學生在課堂學習的過程中掌握學習的方法。例如，教師在講解動物相關的單詞可以告訴學生動物類的詞語偏旁一般是“反犬旁”，如“貓”“狗”，講解“甲”字的同時可以講解“由”字，田里一棵樹向上生長是由，向下生長是甲。語文教學中詞匯教學不應只是單一的講解某一個字詞從而局限學生的認知視野，而應該教會學生舉一反三的能力，從而掌握自主學習探索的方法。學生在學習的過程中也不應該一味地跟著老師走，要有一定的自主性，學活主動的探索，形成適合自己的學習方法。

（三）象形記憶法的運用增加教學趣味性

字詞記憶的一個有效的方法是根據字詞的組成結構記憶，依靠死記硬背明顯行不通。教師可以通過編寫兒歌或者字謎的方法教會學生識字。例如，“月掛半邊天，嫦娥伴子眠，酉時天下雨，讀書不必言”，謎底是“有好酒賣”，這種教學方法相對來說對學生的要求較高，需要學生對相關的字詞有較深的理解，在對字謎的講解過程中，由于字謎及兒歌都具有節奏感，且朗朗上口，讓學生先理解，再記憶，明白每一個字詞并不只是課本上冷冰冰的印刷，同時也是生動有故事的。同時，教師也可以鼓勵學生自己編歌曲和字謎，可以考考同學或者回家考考父母，在這個過程中，學生會有一定的成就感，感覺學習字詞是一件有趣的事情。

二、在閱讀教學中理解字詞

小學語文課本中每一章節均設置有相關課文，教師在講解課文的同時應注意保證語言的生動性，不能機械地朗讀課文，應付式教學。有條件的學校，教師可以結合相關PPT演示讓學生更好的理解詞匯的意思，有些農村小學可能存在基礎設施較為落后的情況，教師可以結合課文插圖以及手機上圖片展示幫助學生更好的理解記憶。農村小學其實具有天然的優勢，學生見過彩虹，教師可以結合彩虹講解“五顏六色”“五光十色”等形容彩虹的詞語，學生聽過打雷聲，教師可以講解“震耳欲聾”等相關詞語。大自然是最好的老師，小學語文的教學應具有靈活性，教師可適當的將學生帶到室外講解大自然的景物，鼓勵學生用豐富的詞匯形容出所見景物的特點，最后再回歸到課文的閱讀理解中來，相對來說，詞匯的教學工作會變得容易許多，通過讓學生參與到課堂教學中，極大地激發了學生學習的熱情，同時也調動了學習的積極性。

三、引導學生聯系現實生活理解詞語

有些詞語的意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現在生活中經常出現，學生曾經見過、做過、體驗過。在教學的過程中，應該注意喚醒學生的自覺意識，引導學生聯系生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達到教學目的，又培養了學生良好的學習習慣。例如，在教學《蒲公英》一文時，引導學生學習“囑咐”一詞時，教師可以詢問學生在家里爸爸媽媽是否經常會在自己出門時說一些話，例如，爸爸媽媽會說要好好學習，爺爺奶奶會說要多吃飯，好好長身體，放學的時候老師會說過馬路要小心，注意看紅綠燈，這些小事情每一個學生都體會過，也都有自己的體會，最后教師再將“囑咐”一詞的定義歸結為：長輩告訴你應該做什么事情，不應該做什么事情。教學源于生活，聯系生活實際展開教學，可以讓學生對字詞的理解以及記憶更深刻，同時也減輕了教師的教學負擔。

四、結束語

小學語文詞匯積累教學即認讀—理解—積累—運用四部曲，注重音—字詞的認讀，形—字詞的識記，義—字詞的理解，記—字詞的積累，用—字詞的運用。有機結合這幾個模塊，對教學質量的提高具有顯著的效果。

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