高校青年專業教師赴企業掛職鍛煉必要性和實效性的思考與探索

吳艷艷

摘要：青年專業教師赴企業掛職鍛煉是提升高校教師工程實踐能力和教學實踐能力的有效途徑，本文以交通與物流學院青年教師為例，闡述了青年教師赴企業掛職鍛煉的必要性，以及提升青年專業教師掛職鍛煉的實效性的措施，以期為高校工科教師隊伍建設提供建議和參考。

關鍵詞：青年專業教師；掛職鍛煉；實踐能力；實效性

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0023-02

中國近代教育史上重要的教育家、清華大學校長梅貽琦曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”清華大學是培養了一批批高素質的綜合性人才的百年名校，其師資力量的強大是關鍵性因素。自1999年，教育部大幅度擴大該年度的招生規模，我國高等教育進入了空前發展的階段，與此同時，為了彌補師資力量的嚴重不足，每年都有大批的碩士、博士畢業生進入高校工作。據統計，青年教師占高校教師的總比例60%以上，現有90萬人左右。這些青年教師大多具有較高的理論素養、豐富的專業知識，較強的科研能力，他們大都接受的是“重理論、輕實踐”、“重高深、輕應用”的教育體系，從學校（學習）到學校（工作），使得大部分青年教師缺乏行業背景或工程實踐鍛煉的經歷，而工科院校的工程專業要求教師既要擅長于理論知識的傳授，又要能夠指導學生完成專業實踐的各個環節。因此，高校青年教師有必要深入企業生產一線，了解企業、行業發展的前沿信息，參與產品的生產、研發、技術、管理及培訓等工作，通過赴企業掛職工作提高自己的工程實踐能力。

一、青年專業教師赴企業掛職鍛煉的必要性

1.青年專業教師赴企業掛職鍛煉是進行“專業認證”的需要。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度。我國從2005年開展工程教育專業認證的試點工作，2016年6月成為《華盛頓協議》正式成員國。工程教育專業認證在我國進入了高速發展的階段，全國各個地方具有工程類的本科專業的高校，紛紛申請進行專業認證。通過認證的專業逐步成為吸引優秀學子入學的金字招牌。工程教育專業認證的核心是具有滿足達成培養目標需要的工程實踐教學體系，明確規定從事專業課教學的主講教師，應有一定的工程實踐經驗。因此，青年專業教師有必要通過一段時間的赴企業掛職工作提高自己的工程實踐能力，進而從“專業認證”的角度，設置課程體系、選擇教學內容、指導課程設計、畢業設計等實踐環節。

2.青年專業教師赴企業掛職鍛煉是青年專業教師自身發展的內在需求。教師的核心能力主要包括教師在教學、科研方面的能力。對于工程類專業，教師的工程實踐能力是專業教師自身專業發展的內驅力。缺乏工程實踐能力，其核心能力如同空中樓閣。因此，從自身專業可持續發展的角度，青年專業教師深入企業一線，在企業不同的部門頂崗鍛煉，有助于掌握企業、行業的最新發展趨勢，培養青年專業教師現場發現問題、分析問題、處理問題、解決問題的能力。實踐檢驗認識，青年專業教師通過實踐完善了自己的專業知識理論體系，反過來，認識可以指導實踐，通過頂崗實踐，青年專業教師將實踐中的問題申報課題、項目，結合自己的專業理論知識解決企業的實際問題，提高了青年專業教師的科研能力，同時，青年專業教師的工程經歷為其教學提供了鮮活的實踐素材，也為其教學改革提供了指導性的思路，使得青年專業教師的教學工作有層次、有質感。

3.青年專業教師赴企業掛職鍛煉是學校服務區域經濟發展、良性互動的需要。在知識經濟時代，服務經濟社會的發展是高校從“精英教育”向“大眾教育”轉型后擴展的重要的第三職能，實踐表明，高校與區域經濟發展有著密切的共生關系，在哈佛大學和麻省理工大學周圍，依托這兩所學校形成了芝加哥—波士頓128路線高新產業區，類似的，在我國北京，以海淀區大學為源泉形成了中關村信息產業群。高校推動區域經濟發展、實現良性互動的基礎是教師具備工程實踐能力，青年專業教師作為學校發展的中堅力量，通過頂崗實踐，參與企業的生產組織、產品開發、技術研發、管理等環節，解決實踐問題，攻克實踐難題，促進企業技術進步、產業升級，更好地為企業服務。

二、提升青年專業教師赴企業掛職鍛煉實效性的探索

1.建立不同層次、不同階段、不同渠道滿足教師個體需求的企業掛職鍛煉的類別體系。教師作為獨立的個體，由于其專業、科研方向不同，有無企業實踐經歷，參加掛職鍛煉也需根據其個體需要提供能同時滿足不同層次、不同階段、不同渠道的體系。如在掛職單位、崗位的選擇上，應盡量圍繞教師的專業領域、科研方向，有無實踐經歷，安排實踐項目和內容，使其掛職鍛煉的內容能最大效率轉化為教師的工程實踐能力、教學能力、科研素材、科研思路等，同時，企業也可利用教師的專業知識解決工程中的實際問題。其次，教師進入高校工作的時間不同，職稱也不同，掛職工作的需求也有所區別，青年教師的職稱多為初、中兩個等級，初級職稱以企業掛職鍛煉為主，鼓勵其參與企業的培訓管理，了解企業的生產工藝流程、管理方式、行業發展前景等；熟悉企業的工種類別、崗位職責、操作規程、管理規范等內容；學習專業知識在企業生產中的實踐應用；更新課程教學內容，改進課程教學方法。中級職稱以社會服務或技術為主，鼓勵其參與企業工程設計、技術研發的工作，制定專業標準、學生實踐環節內容，編寫實習報告、課程教材等。

2.平衡企業掛職與學校教學、科研，建立有效的掛職鍛煉的激勵機制。教師到企業進行實踐鍛煉是提高自身工程實踐能力的一個有效的方式，但青年教師在學校一般承擔著大量的教學任務，科研工作也處于起步階段，需要花費大量的時間備課、授課、研究課題，到企業進行實踐鍛煉也承擔著一定量的院內的工作，而青年教師入職時間較短，職稱較低，工資收入也較低，青年教師也需要超額完成工作量，提高自己的績效收入。因此，學校應充分考慮青年教師的現實情況，建立有效的激勵機制，如我校制定了《關于選派中青年教師深入企業開展崗位掛職鍛煉實施辦法》，制定合理的津貼待遇條例，明確赴企業掛職后工作量的評定，從政策上支持、鼓勵青年教師深入企業進行實踐鍛煉。

3.以監督促學習，企業與學校聯合建立長效的掛職鍛煉的監督管理機制。目前，教師赴企業掛職工作的管理多為粗放式，隨意性較強，學校與教師掛職的企業基本無溝通，沒有過程監督、反饋機制，使得掛職工作反饋渠道單一，難以保證掛職工作的實效性。因此，學校應與教師掛職企業共同制定教師赴企業掛職工作的監督管理方案，明確雙方在教師參加企業掛職工作后的監督、管理職責，如企業嚴格按照掛職協議管理教師，定期向學校反饋教師在掛職企業的工作狀況，學校也可不定期派督查小組了解教師企業掛職情況，以監督促學習，并將監督管理機制的運行常態化，確保教師赴企業掛職的實效性。

4.建立合理的掛職鍛煉評價、考核機制。專業教師赴企業掛職工作影響著高校專業發展以及高校人才培養的質量，客觀評價企業掛職教師的收獲非常重要。目前，高校評價、考核的標準為提交實踐總結報告，發表相關論文，評價、考核的標準簡單、粗糙。對教師赴企業掛職工作的評價的全面性、有效性有待商榷。因此，應建立相對客觀、公正、操作性強的評價、考核機制，不僅包括教師在企業掛職工作的過程表現、企業對掛職教師的實踐表現的定性評價，還應為教師提供多類型的掛職成果展示，如改革開發課程實踐環節、編寫實訓項目、指導學生專業實習課程設計等，形成定性、定量，過程與結果并重的考核、評價機制。

高校青年專業教師赴企業掛職鍛煉是將自身專業理論和工程實踐相結合的有效途徑，是達成高級工程技術及管理人才培養目標的前提，實現人才培養和社會需求無縫對接，對學校的內涵式發展、特色發展、創新發展、開放式發展具有重要的意義。在高校青年專業教師赴企業掛職鍛煉實施過程中，要著力從不同層次、分階段、多渠道建立滿足教師個體需求的企業掛職鍛煉的類別體系；同時，為保證掛職鍛煉不與正常教學相沖突，須均衡企業掛職鍛煉與學校教學、科研工作，并建立切實有效的激勵機制；以監督促學習，通過企業監督、定期反饋、學校督查等途徑建立校企掛職鍛煉長效合作機制，建立并完善企業評價、校內考核的定性與定量、過程與結果并重的考核評價機制。

參考文獻：

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