研究型教學模式在勞動與社會保障專業課程中的改革與實踐

張華+高倩

摘要：研究型教學模式是我國高等教育教學改革發展方向，對培養創新型高素質人才具有非常重要的意義，本文介紹了在勞動與社會保障專業基礎課中開展研究型教學模式的具體實踐，為本科教育開展研究型教學模式并提高教學效果與質量提供思路。

關鍵詞：勞動與社會保障；研究型教學；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0134-03

東南大學勞動與社會保障專業為江蘇省特色專業，也是集醫學、經濟、金融、管理等多學科的交叉性復合型專業，著眼于培養既具備醫學常規知識，又掌握健康保險學知識技能的復合型人才，在專業基礎課的教學中，除了要求學生掌握基本理論知識以外，創新能力、實踐能力的培養也需要高度重視。研究型教學模式從廣義上講就是培養學生具備善于歸納問題、從多角度認識問題、發現事物潛在的規律以及提出創新方法的潛能?！侗ｋU精算》、《管理學》為勞動與社會保障專業基礎課，根據其課程性質及具體教學內容，我們在上述課程中開展研究型教學模式的改革實踐，為尋求改善教學質量與效果的教學模式提供思路。

一、《保險精算》探究式教學的實踐

探究式教學是以探究為主的教學，其教學方法就是在教學過程中通過教師的啟發誘導，讓學生以獨立自主的學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，給學生提供獨立思考的空間，提供自由表達自己思想的條件，提供學生質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人或是多人小組等解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。保險精算是以數學、保險學、金融學、經濟學和計算機技術為基礎，對保險經營管理的各個環節進行定量分析，研究風險的損失分布規律、保險費率的厘定、保險準備金的提取、再保險費率的厘定及壽險保單的現金價值等相關內容的學科。傳統上一般采取黑板板書，“填鴨式”的方法，這樣學生缺乏獨立思考的機會，學習的主動性、參與性受到制約，難以實現時代發展對人才培養的需要。我們從2011年開始，展開了探究式教學的嘗試，現將實踐的內容分述如下：

1.教學目標與教學理念。教學目標方面以“問題”為中心，著重培養學生解決問題的能力，逐步提高其創新能力。教學理念方面將研究性教學思想貫穿在整個教學過程之中，以“學生”為本，充分體現學生的主體作用，教師主要起主導作用。

2.教學過程與實施。備課環節教師應關注學科前沿，確保自己有清晰的思路，能夠把握學科發展動態。遵循問題提出—知識梳理—分析問題—解決問題的思路，對實現每個環節的預期目標進行設計和準備。優化設計課堂教學的整個過程。例如相關章節的內容如何引出，怎樣實現與學生的互動以及上課的情境設置。課堂教學的首要環節是導入，最常用的有懸念導入法、情景型導入法和幽默型導入法等，其中在研究性教學中起獨到作用的是懸念導入法。以一定的形式提出將要解決的問題，給學生造成一種懸念。讓學生帶著問題去學習、思考，從而解決問題，以調動學生的積極性，提高他們的學習意愿，激發他們學習知識的潛在需求，從而培養學生提出問題、發現問題和分析問題的能力。教師通過與學生的互動，發揮“導”的作用，誘導和引導學生去思考。（1）課堂討論。保險精算課程公式及符號較多，單純講授相對枯燥。我們將討論引入課堂，如在2012級學生中引導學生就中國保險市場的一些焦點問題進行探討，如某保險公司常見保險產品費率表的解讀，我們請A學生發表見解以后，請B、C、D……學生補充，最后一名學生總結點評，教師在其中提示引導：“你認為他說的對嗎，為什么？”“你有什么不同的見解？”還就保險精算方法在保險產品開發中的應用、保險費預定利率的利弊進行討論。通過討論增加師生之間和學生之間的交流，使學生得到更多的表達機會，實現“寓教于學”。（2）小組合作。將學生分組將選取的具有探究性的題目派發給各組，通過小組內部及組間合作完成相關任務。如在2013級學生中我們將學生分成六組，將準備好的題目事先發放給各組，如從精算角度剖析常見保險產品（定期壽險、生存年金等）條款，請各組同學收集資料合作完成任務，并將討論的結果在小組間傳閱分享。關于生命表的構造及函數部分，我們將學生分成男生組和女生組，就中國壽險業經驗生命表（男性、女性表）進行函數轉換計算機分組演示，通過文字說明、數值計算及圖形顯示等形成圖文并茂、數形結合的教學環境。完成生存年金教學內容后，圍繞“養老”這一熱點問題展開小組討論，讓學生通過調研和計算分析，了解基本養老保險金的計算方法、重要因素對養老金領取額的影響等，進一步使學生理解國家的養老困境和緩解措施，深入分析“哪些因素與養老金月給付額的大小有關？推遲退休年齡會對養老金給付額有什么影響？是否能緩解我國的養老壓力？為什么？”等等問題，通過小組合作培養學生學習的主動性與探索意識，提高學生思考能力。

二、《管理學》案例教學及評價

管理學是經濟管理類專業的一門重要課程，是系統研究管理規律，它作為專業基礎課，指導著人們從事管理工作，是一門實踐性很強的應用科學。基于課程教學的目標及現有資源，我們從2012年開始，展開了教學嘗試，現將實踐的內容分述如下。

教師主要把握幾個方面：（1）選擇案例。教學過程中案例的選擇要圍繞教學目的、結合具體情況，選擇具有現實性、針對性、代表性、差異性和綜合性的案例。例如在領導篇中，假設一個情境來源于現實生活，讓學生扮演“管理者”角色，通過對各種各樣現實的管理情境的摸索，培養學生對現實管理問題做出科學決策的能力。（2）案例的本土化問題。目前，管理學教學較多地采用國外案例，這樣有利于學生融會貫通地將所學理論知識應用于實踐，但弊端在于與我國的國情不符，會產生削足適履的現象。國內案例有利于讓學生身臨其境，可以激發學生的興趣。對于國外國內案例的選擇，我們認為對于管理基本理論和原則研究類問題直接選擇國外案例比較合適。而對于具體管理實踐環節的研究，宜選擇國內案例，因為本土化的案例，可以給學生很強的真實感，學生易于也樂于接受。（3）網絡教學平臺的建立。傳統的網絡教學平臺，主要提供課程建設和資源共享等功能，在此基礎上創建QQ群，通過QQ群進行師生交流、組織討論、實施協作性學習、在線答疑和作業反饋等。教師在共享資源中上傳各種教學資源，共享學習目標與重點，引導學生進行課前預習。課堂應用階段，播放在線視頻并突出重點；課后拓展階段，教師上傳與教學內容相關的思考題等資料。學生可以訪問相應專題，獲取學習資料。

學生方面主要在于激發學生的興趣和熱情。激發學生參與案例教學的關鍵步驟如下：

1.研討分組。基于選擇的案例，根據興趣及對知識掌握程度的不同學生進行老師指導下的自由組合，一般在5—6人，分組后會明確組內每人的任務，使每個學生有自己的工作側重點，盡量降低“搭便車”現象。每個人在完成個人部分時還要通盤考慮，同學之間相互協調，最后將各個部分匯總形成報告，因此需要大家共同的努力來獲得成績。

2.報告展示。各小組記錄案例討論的進行情況，形成報告，并能體現成員共同認可的結論形成。各小組用PPT的形式展示研討成果，時間不超過20分鐘。

3.互評總結。根據各小組成果展示情況，其他同學以建議或問題等形式與展示組成員進行實時交流，這個環節可以調動學生積極主動性，培養學生提出問題、思考問題，解決問題的能力。最后教師以相關基本原理為依據，對各組的匯報和討論過程進行總結，并闡明觀點。

三、教學效果初評

教學實踐的效果到底如何需要進行相應的評價，我們借鑒相關研究設計采用了“管理學研究型教學滿意度調查問卷”，對公共衛生學院12級（47）和13級（53）100名參加管理學課程學習的學生進行了調查，共回收有效問卷100份，有效回收率為100%。該問卷包括教學內容、教學方式、考核方式和學習效果4個一級指標和9個二級指標，共15個題項，采用李克特5級量表的形式進行測量。結果顯示一級指標平均值均在3.0以上，二級指標中得分較高的依次是考核方式的多樣性、教學內容的豐富性、課堂教學的互動參與和團隊協作能力，均在3.10以上。具體結果見下表。

本研究通過合理運用現代教育理論，在勞動與社會保障專業相關課程中探索實踐研究型教學模式與方法，以調動學生學習的興趣和熱情，激發學生學習的主動創造性，培養其獨特的思維方法，取得了一定的效果，學生反響良好，歷年網上評教高于東南大學平均水平。伴隨著研究型教學方法的實施，建立符合研究型教學理念的教學評估機制應該是下一步的工作方向。

參考文獻：

[1]艾麗華，羅四維，于雙元.科研創新指導下的研究型課堂教學[J].中國大學教學，2007，（8）：18-19.

[2]王國梁.高校人文地理學探究式教學模式實踐[J].中國大學教學，2010，（7）：51-54.

[3]葉國榮，陳達強，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學模式探討[J].中國高教研究，2009，（3）：90-91.

[4]賀杰.《管理學》案例教學思考[J].北方經貿，2010，（8）：99-100.

[5]李小明.《管理學原理》案例教學的探討與思考[J].教育教學論壇，2014，（29）：77-78.

[6]駱仁林.案例教學法在高?！豆芾韺W》教學過程中的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2007，（4）：94-95.

[7]梁俊松.民辦高?！豆芾韺W》課程參與式教學的實踐與思考[J].黑龍江科技信息，2010，（9）：198.

[8]盧小君，王麗麗，李鵬.管理學課程研究型教學滿意度調查及改進研究[J].科教文匯，2010，（9）：46-47.