發展性資助視角下的高職資助育人工作研究

【摘 要】本文以發展性資助理念為視角，提出創建符合時代的全面發展的資助育人途徑，包括拓寬勤工助學渠道、開展項目驅動資助、確保心理健康教育實效性、提高思想政治教育針對性和有效性、鼓勵創新創業進行就業幫扶。

【關鍵詞】發展性資助 資助育人 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0043-02

隨著我國高校的擴招，大眾化教育進程不斷推進，高職教育也快速發展起來了。然而，根據文獻資料顯示，高職院校農村生源占的比例在一半以上，相應的家庭經濟困難學生的比例增加，資助工作尤為重要。在黨和國家政策的引導支持下，高職院校資助管理人員共同努力，資助工作也獲得了較大的成效，資助體系也逐步建立了以獎、貸、助、補、減和綠色通道為主體的多元資助體系，切切實實給學生很多經濟援助，解決學生求學問題，對家庭經濟困難學生接受教育、保證教育的公平性和穩定社會發展都有重要的作用。然而，至今高職院校資助工作受各種現實條件的影響，很多還停留在經濟與物質資助這個層面上，對學生思想上、心理上、能力上的幫扶卻比較缺失。高職資助工作在經濟上給予資助的同時，應該“因人而助，育人為本”，資助工作與學生需求相一致，結合人才培養目標開展多方面的教育，加大育入的功能，促進學生健康、長遠、全面地發展。

一、發展性資助的理念

發展性資助是一種將經濟資助、心理引導和能力扶助等結合起來，著眼于貧困大學生的未來發展，以促進貧困大學生成長成才為目標的全新資助模式，具有以人為本性和將來指向性的特征。發展性資助內容主要是精神支持與能力幫扶。精神支持主要是針對經濟困難學生開展思想政治教育和心理健康教育；能力幫扶主要是指針對提升綜合素質而設計的活動或者實踐項目。發展性資助建立在保障性資助基礎之上，更注重經濟困難學生全面、長遠發展，將經濟、精神、能力幫扶三者結合起來，有效形成他助與自助相結合，扶貧與勵志相結合，輸血與造血相結合的資助形式。發展性資助理念很大程度上增加了資助與育人的成效。當今時代人才的培養十分注重個人綜合素質，在此理念的指導下，資助工作者能針對性地做好經濟困難學生思想、心理、能力方面的教育和培養，不斷提高資助育人的科學化水平。經濟困難學生也能提高個人能力，鍛煉良好的心理素質，在走出校門、進入社會時能成為一名綜合素質高的優秀人才，成為對社會有用的人。

二、發展性資助視角下高職資助育人途徑

（一）拓寬勤工助學渠道

勤工助學是資助家庭經濟困難學生的重要渠道，也是加強大學生素質教育的重要舉措，對促進大學生塑造自我、發展自我、完善自我有著極其重要的實踐意義。勤工助學逐漸成為高職學院重要的資助方式，從傳統的“授之以魚”向“授之以漁”的觀念轉變，讓學生不斷樹立自強自立的觀念，增強自我解決困難的能力。高職院校應該不斷拓展勤工助學的渠道，應根據高職學生的專業特點，與教師教育結合起來，為學生多提供專業性強的崗位。另一方面，隨著新媒體時代的到來，高職院校社團或者協會可以嘗試自己創辦一個兼職網站，以此為平臺，免費為經濟困難學生和企業提供機會，激勵學生自助，提升自強自立能力。此外，高職院校的校企合作已成為一種常態，學校可以挖掘企業資源，和企業共同建設勤工助學基地，利用寒假、暑假、特殊節假日等，使學生在企業有償服務，幫助學生解決經濟困難，同時使學生在知識領域方面的優勢得到發揮，提高學生的技能和工作水平以及社會服務意識，并增加自身收入。

（二）開展項目驅動資助

項目是指一次性的工作或者任務，具有唯一性、時限性、制約性和目的性。項目驅動是指以項目為中心，通過項目的申請、組織、實施、驗收等一系列過程來激發參與者的興趣，在參與項目的過程中獲得相關的經驗、知識，同時達到完成項目的目的。在高職院校開展項目驅動資助，關于項目設計，必須考慮人才培養目標，專業設置情況，“以技能為主，以社會實踐為輔”，設計形式多樣的項目，如專利、創新創業、實驗設計、微電影、市場調研、社工等。資助中心通過調研來負責設計項目，建立項目庫，并加強過程指導和實施管理。將項目驅動資助理念引入資助管理中，對申請項目的經濟困難學生進行資助，增加學生的主動性，發揮資助的育人功能。使學生在解決生活困難的同時，通過完成項目在這個過程中建立對生活的信心，提升競爭力，樹立良好的價值觀。

（三）確保心理健康教育實效性

高職院校在經濟上資助困難學生的同時，必須正視他們的心理健康問題，不僅僅解決經濟上的困難，更要引導幫助他們建立積極的心理品質，塑造健康的性格和良好的社會適應能力。很多高職院校新生入學之初就進行了心理測試，初步排查心理異常學生，進行跟蹤調查。然而，針對家庭經濟困難學生這個龐大的人群缺少針對性的研究。筆者認為加強心理健康教育主要做到以下幾個方面：一是成立心理咨詢室。由專業的心理教師為學生提供咨詢服務，進行心理健康輔導。然而，存在的實際問題是絕大數多學生對心理健康認識不夠，認為只有“心理有問題”的學生才去心理咨詢中心，還害怕同學們說自己心理有問題，所以需要加大對心理知識的宣傳，引導學生對心理咨詢的正確認知。另一方面，高職院校專業的心理老師是比較缺乏的，無疑造成心理健康教育工作的滯后。因此，要加大建設心理教師的師資隊伍，提高服務質量和效率。二是建立動態的心理檔案。高職院校在每年認定家庭經濟困難學生后，及時建立心理檔案，并定期跟蹤心理發展軌跡，使心理檔案具有連續性、持續性、動態性，為研究經濟困難學生心理問題提供有效參考。三是積極開展心理健康教育課。以全體經濟困難學生為教育對象，提升他們良好的心理素質，輕松愉快地去接受心理健康教育。對少數心理篩查有問題的同學進行個別輔導，進行心理矯治，緩解精神困惑和心理壓力。此外，結合社會實踐和學校組織開展的活動進行心理健康教育。

（四）輔導員和思政老師協作提高思想政治教育針對性和有效性

在思想政治教育方面，高職院校基本都認為這是輔導員的主要工作，通過各種活動加強思想政治教育，實際上家庭經濟困難學生的人數龐大，輔導員隊伍自身專業及精力有限，想把此項工作做好，是離不開學校專業思想政治教師的共同合作的。而在這方面輔導員和思想政治教師協作是脫節的，想要更有效地做好這方面的工作，兩者必須相結合。例如，資助工作專門由學生工作部門負責，資助政策一般只有資助中心和輔導員對其了如指掌，一般教師包括思想政治老師對這方面的了解是欠缺的，缺乏把家庭經濟困難學生看成是一個特殊的群體，需要特殊或者針對性教育。高職院校對家庭經濟困難學生的思想政治教育，一般有學生處引導，輔導員以各種主題班會或者大型活動為平臺進行誠信、感恩、勵志、榜樣、社會責任等方面的教育，形式多樣卻多流于形式，教育效果不理想。在思想政治教育方面，輔導員和思想政治教師應該雙管齊下，充分發揮育人作用。例如，每年秋季學期正是國家助學金、國家勵志獎學金、政府獎學金等獎學金評定和發放時期，學生處、資助中心、輔導員都會開展一些勵志教育，宣傳品學兼優的貧困學生個人事跡，樹立優秀典型，營造自強自立、積極向上的校園環境。思想政治老師在這個時期應順應形勢，在班級課堂教學或者講座中也針對性地開展教育，通過活動的教育形式與課堂的理論教育形式相結合，更能達到育人的效果。因此高職院校對家庭經濟困難學生的思想政治教育不能僅僅局限于輔導員的教育引導，相關部門應該使學生處和思想政治教育部門充分交流合作，因時而異、因人而異、因事而異，共同制定家庭經濟困難學生的思想政治教育計劃，使學生的思想政治素養得到有效提升。

（五）鼓勵創新創業進行就業幫扶

“大眾創業、萬眾創新”的理念近年來逐漸深入社會各方面。國家鼓勵和支持大學生創新創業，在貧困生資助體系中，以發展性資助理念來看，對經濟困難學生的創新創業幫扶必不可少。高職院校可以為經濟困難學生創新創業營造積極良好的氛圍，組建創新創業指導團隊開展一系列的教育、培訓以及大賽，來指導經濟困難學生的創新創業活動。從各方面鼓勵經濟困難學生入駐各種創業項目，并提供專項優惠和幫扶政策，比如免費提供創新創業指導、培訓、咨詢服務。高職院校資助中心可以為經濟困難學生提供專項資金支持，成立創新創業基金，提供啟動基金；還可以引入社會資源，幫助經濟困難學生實現校園與社會的對接，為今后家庭經濟困難學生開創事業提供經驗。另外，家庭經濟困難學生在社會資源方面相對匱乏，自身能力和綜合素質欠缺，成為就業大軍中的弱勢群體，就業相對比較困難。高職院校應該多開展系列的學業生涯和職業生涯指導，提供就業信息，開展就業指導，加強對經濟困難學生的就業資助。針對高職院校的特點，最大程度給經濟困難學生提供實習機會，進行免費的職業指導和培訓，促進他們順利就業。

目前高職院校學生資助主要是以保障性資助為主，形式比較單一和死板，育人功能較弱。在發展性資助理念下，不斷拓寬資助育人的途徑，資助育人功能夠得到有效發揮，能夠對學生認識上正確引領，心理上及時疏導，情感上正向激發。資助工作任重而道遠，需要我們的國家、社會、學校、學生個人以及家庭等多方面共同努力。

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【基金項目】2017年度柳州鐵道職業技術學院校級立項項目“高職院校經管類專業頂崗實習規范化管理探索與研究——以柳州鐵道職業技術學院為例”（2017-C42）

【作者簡介】李俊果（1982— ），女，河南洛陽人，碩士，柳州鐵道職業技術學院講師，研究方向：高校學生教育管理，高校體育教學。

（責編 丁 夢）