“微課”在小學英語教學中的應用實踐探索

陳雪瓊

【摘 要】隨著現代教育技術的發展，“微課”作為新型的學習資源，以微型化、聚焦化和碎片化等特點迅速成為課堂教學的新模式。它短小精悍，知識性強、表現形式豐富，越來越受到廣大師生的關注。本文闡述了“微課”設計原則和技巧，并通過筆者應用“微課”在小學英語教學中的實例來表明，“微課”的有效運用激活了學生學習英語主動性，也激發了教師積極設計課程的動力。因此，“微課”的有效應用能更好地優化課堂教學和滿足課程改革需求；能更有效發揮教師的引導作用和培養學生的自主學習能力和創造性地使用英語的能力。

【關鍵詞】微課；微課設計；小學英語教學；應用實踐

隨著現代多媒體技術的迅猛發展，大量的微事物涌現，如微博、微小說、微信、微電影等等，人們的生活也進入了“微”時代。而我們教育領域也跟上了時代的步伐，出現了“微課”，它給予學生一種全新的學習方式，不同于整齊劃一，集中學習的傳統課堂，學生能自行把控學習的節奏與進程，逐步培養和提高自己的學習能力。然而如何在小學英語課程中有效應用微課，真正實現和促進學生自主學習英語的能力，是值得我們每一位教師認真思索的課題。筆者就微課在小學英語教學中的應用進行實踐探索。

一、微課的概念與特點

微課（Microlecture）， 其雛形來源于2006年薩爾曼·可汗錄制的學習視頻，他建立了可汗學院（Khan Academy），這個在線視頻學習平臺一時風靡美國基礎教育領域，并向世界各國蔓延。越來越多的美國中學生在家瀏覽可汗的視頻學習新知識，課堂上在老師的引導下開展探究性學習和研究下學習。我國最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課具有“短小精悍”的鮮明特點。“短”就是指時間短，5～8分鐘為佳，基于心理學認知角度，大腦注意力高度集中一般不超過10分鐘。“小”則突出微課的便捷性，靈活性，教師將教學重難點以微課形式展示給學生，方便學生通過媒體終端進行自主學習，反復學習。“精”是指微課內容精準，設計精彩，要求微課設計者在短短幾分鐘內把知識點或技能講授清晰，透徹。“悍”就是微課的教學目標達成度強，學生通過幾分鐘的微課學習能掌握好一個知識點或一個技能點。

二、微課的設計原則與技巧

小學英語教學多以教師為中心，課堂上教師利用大量的時間帶讀音，單詞，短語，講解課文意思，講解語法知識點，聽說讀寫技巧等等，學生很多時候都是被動地接受知識。微課作為新的教學資源無疑能給予老師新的教學嘗試。在英語教學中引入微課，教師首先要做的就是結合英語學科特征，根據微課特點，選擇合適的微課內容，遵循微課的設計原則，運用好微課設計技巧，制作出高質量的微課。

（一）精選內容

任何課程都可以成為微課內容的選擇對象；但不是任何課程中的任何內容都適合做微課。因此，我們小學英語微課的選題具有以下原則：一是內容要聚焦到某個知識點和微課技能上；二是這個內容在英語課程目標中學生必須要掌握的；三是這個內容是學生的學習難點，即學生通過課堂學習后難以掌握的內容；四是具有可操作性，該內容是容易可視化，圖像化。

基于以上原則，筆者選取2016年廣州市多媒體教育軟件評獎活動中幾個微課選題為例：（1）《Module 6 Pets Unit11 Theyre lovely》是教科版小學英語三年級下冊第11課的題目，內容過于寬泛、無聚焦點，不適合作為微課選題。

（2）《Mr. Be的分身術——am are is 的區別及用法》是講述小學英語重要的系動詞——Be動詞的用法，是學生學習中的重難點，適合作為微課選題。

（3）《Directions》是關于方向，但是本課內容是指方向的單詞訓練，還是指我們指引方向的正確用語？本課內容不太明確，可以更加聚焦，如How to give directions （聚焦指引方向的用語）。要制作一個高質量的微課需要花費大量的時間和精力，因此進行微課選題要從選題四個原則出發。

（二）巧妙設計

微課設計“四個不”原則，①不繁多。少而精，微課圍繞一個點講清楚。②不花哨。內容決定形式，形式為內容服務，不必花哨，能實現教學目標即可。③不雜亂。簡介美觀，結構完整。④不單調。動靜結合，圖文并茂，生動有趣。

根據以上原則，我們小學英語微課在設計中要做好以下兩步：

第一步：準確編寫微課教案。微課不是40分鐘課堂的濃縮湯，它是一支高科技的精華液，所以不要把日常的教學設計照搬到微課設計中。根據知識難點確定好微課的教學目標，并寫出設計稿，力求重點突出，內容清晰，言簡意賅。

第二步：把微課變得有趣。微課不同于傳統課堂，它是面向一個學生。小學階段的學生特點是多變、好動、思維活躍，要在5～8分鐘內單方面的傳遞信息知識點，微課視頻必須有足夠大的魅力吸引學生。所以有趣性是微課設計的靈魂。筆者于2016年獲全國微課二等獎的作品《Transportation》以講述古代原始人的出行方式為開端（看圖1），從古到今描述人類出行方式的變遷多樣（看圖2），加上活潑的背景音樂和人聲，一下子吸引了學生的注意力。

（三）科學錄制

微課的錄制時教師面臨最大的挑戰，很多老師不擅長技術手段的運用，而微課的制作、錄制、編輯合成卻極大影響了微課的質量。“微課”可以采用多種方式進行錄制，可以是攝像機+白板，可以使錄屏軟件+PPT，可以是錄屏軟件+手寫板+畫圖工具，也可以是簡單的手機攝像+白紙。只要錄制的畫面清晰穩定，音頻清晰少雜音就可以了。選擇錄制方式應從便捷性與有效性方面著手，選擇最合適的方式錄制微課。錄制后可以通過各種軟件，如繪聲繪影，Camtasia Studio等進行編輯美化。

三、微課的應用與實踐

現階段微課主要作為一種輔助性教學視頻，是課堂教學的“好幫手”。在國內有不少老師正在使用微課變革課堂，如翻轉課堂，但是翻轉課堂需要大量的系統性微課程做課程資源支持，我們單個老師難以完成。所以在我們小學英語教學中，可以把微課作為輔助性的教學資源與我們的課堂教學有機結合，發揮最大的作用。

“微課”可作為前置性學習，讓學生在課前觀看微課。學習內容可以是回顧和復習與新知識相關的舊知，也可以是新知識的鋪墊。筆者所設微課《Transportation》就是作為《Unit7We will go by train》的前置性學習，通過微課先感受不同的出行方式，豐富背景知識，了解文化差異，然后在課上教師從微課話題自然展開Unit7的課程學習。

“微課”可作為課中資源。微課是知識要點難點的精要解說，所以教師就某個知識點可以自己制作，也可以上網搜尋合適的微課，在課堂中播放，老師可以在播放后提問關鍵要點，針對薄弱學生進行更詳細的解說，如果有平行班的老師，可以免除重復性解說，減輕老師負擔，讓老師有更多精力去幫助困難學生。

“微課”課作為課后復習材料。對于當前大班教學來說，要在四十分鐘內實現分層學習使比較困難的。我校學生生源較差，語言輸入量少，機會少，僅憑課堂時間要求所有學生去消化吸收目標語言和知識，不太現實。微課恰恰給了不同層次的學生提供自主學習的平臺，給學有余力的同學提高拓展的機會，給學有困難的同學掃清障礙的機會。課后老師可以上傳微課到班群上，幫助學生學習和鞏固所學的內容。對于接受能力比較慢的同學，微課給予他們無限次學習的機會，可以一直看到懂為止，這是傳統課堂教學給予不了的。

四、微課應用與實踐所得

目前，我國的微課實踐和研究都剛剛開始，我們都在探索之中，筆者就微課的應用與實踐認為：于教學而言，微課作為課堂教學的有效補充形式，突破了傳統教學模式的局限，將課堂更多的教學時間歸還于學生，豐富了學生的學習方式，真正體現了以學生發展為宗旨的教學理念。于學生而言，微課能有效地激發學生學習英語的積極性和興趣，他們能對當前所學知識進行有意義地建構，使得新舊知識之間容易建立聯系，進一步提高學習效率，從而能夠獲得學習成就感并且積極主動地學習。于教師而言，微課教學要求教師要做好教學分析與評價的工作，及時發現問題并將問題制作成問題式“微課”引導學生自主探究解決問題，這對教師提出了更多、更新、更高的要求，促進教師專業發展。

總之，在小學英語教學中，應合理地運用微課教學，提高學生英語綜合能力，促進教師專業發展。

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