基于偏誤分析的留學生篇章時間銜接的教學研究

薄彤+張慶

摘要：篇章銜接問題是中高級對外漢語的教學重點，本文選取留學生偏誤較多的時間銜接成分，從中介語理論的角度，采用偏誤分析的方法開展研究，并探討教學策略，希望對中高級對外漢語教學有所裨益。

關鍵詞：篇章；時間銜接；偏誤；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0204-02

篇章分析始于20世紀50年代初期，學界通常把1952年哈里斯（Zellig Harris）發表的《話語分析》一文作為該研究的開端。我國的篇章分析古已有之，但以該方法研究現代漢語則始于20世紀70年代末，黃國文的《語篇分析概要》，胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》以及瘳秋忠的《現代漢語篇章中空間和時間的參考點》、《現代漢語篇章中指同的表達》、《現代漢語篇章中的連接成分》都是重要的研究成果。

留學生漢語學習遵循著字—詞—句—段的順序，學習難度逐層增加。中高級階段的學習重點主要是篇章語段，而對于大多數已經掌握了基礎語法的學生來說，篇章學習的難度不再是單句內部的句法結構，而是句與句之間的銜接問題，因此，本文選取時間銜接這一專題開展研究，希望能夠對此類教學有所裨益。

一、理論背景

中介語理論興起于20世紀70年代，以塞林格（L.Selinker）的《中介語》一文為標志。中介語是指第二語言學習者特有的目的語系統，在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于學習者的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態語言系統。偏誤是對語言項目的正確形式或規則的偏離，反映了學習者現時的語言知識或過渡能力，是表明學習者習得過程特定階段的證據。因此，偏誤分析是中介語理論的基礎，中介語理論為偏誤分析提供了理論指導，它們的研究都是為了揭示第二語言的習得規律。

二、偏誤的類型

本文收集我校中醫專業留學生作文共94篇，一萬八千余字。這些學生大部分來自亞洲和拉丁美洲，已在中國進行了一年到一年半的漢語學習，基本掌握了漢語的基礎語法和表達法，具有中等聽說讀寫譯的能力。

1.時間連接成分多余。（1）a最初我去殘疾人的房間，b太遺憾的事情是孩子的數目不少。c第一次，我和他們見面的時候，d我差不多流淚了。e我想到那些孩子們，f心里就很難受。g我怎么幫他們呢？（2）a一天，b周瑜遇見諸葛亮，c兩個人談起打仗的事，d認為武器中最好用弓箭，e可是他們缺少，f以后諸葛亮需要三天趕造十萬支，g如果他造不出來，h他受最重的處分。例（1）中的“最初”屬于序列時間連接成分，而整篇文章講述的只是去殘疾人房間這一件事，并沒有其他事件隨后發生，不需要序列時間連接成分；例（2）中的“以后”屬于先后時間連接成分，而小句f也是周瑜和諸葛亮談話的內容之一，并不是之后另外發生的事，因此，“以后”屬于多余現象。

2.時間連接成分缺少。（1）a剝皮老爺對二虎說：“b你說我的頭有多重，c再算工作不遲。d如果說得不對，e就我不能給你錢。”（2）a一會兒他想自己畫畫兒，b他買了顏料、紙、筆等等，c一有時間就畫。例（1）中小句b和c是兩個動作先后發生的關系，學生只在小句c中使用了副詞“再”來表示“算”的次序在后，而忽略了應該在小句b中加上表示時間或次序在前的副詞“先”和“再”對照使用；例（2）使用了口語慣用單句，人們容易錯誤地把小句b理解為緊跟在小句a后出現，應該在小句b中加上時間連接成分“后來”，以拉開小句a和b、c之間的時間間隔。

3.時間連接成分錯用。（1）a我打算到天津去上學，b以為看不見他了，c我告訴他時，d沒想到他也要去天津，e我高興極了，f然后我們一起來了。（2）a那天，b我們一起喝酒，c高興地談話，d以后時間晚了，e他們回家了。例（1）中小句f不可能在小句e之后馬上發生，而“然后”的時間間隔較短，應改為時間間隔較長的“后來”；例（2）中小句d中的時間是在小句b、c之后的，而“以后”則表示比現在晚的時間，違反了邏輯關系，應該改為“后來”。

4.時間連接成分位置失當。（1）a過幾天后我又去市場，b終于看見了我想買的光碟，c我一看就買了，d我回家然后看光碟。E這是怎么回事？f外面寫的和里面的內容不一樣。（2）a先我來中國，b后來他也來中國。在例（1）中，小句d和小句a—c是先后發生的兩個事件，時間連接成分“然后”強調先后關系，應出現在主語前；在例（2）中，時間副詞“先”表示兩個或幾個事件在一個單位時間內發生的先后次序，屬于非定位連接成分，另外“先”是單音節，因此位置應該在主語之后。

三、偏誤產生的原因

時間連接成分偏誤產生的原因除學界公認的目的語規則泛化、母語負遷移等因素外，學生學習效果的不足也是不容忽視的主要原因。

1.語法方面。留學生對初中級階段的基礎語法知識比較熟悉，而對時間詞語法本體知識則缺乏學習。時間連接成分分為序列時間連接成分和先后時間連接成分兩類，其中序列時間連接成分一般出現在一個時間序列中，表示一系列相關事件或一個事件的幾個階段發生的先后順序。而先后時間連接成分通常是連接兩個事件或階段，表示它們發生的時間是先后關系或共時關系，而留學生對此則不甚了解，只將其當成普通的時間詞來使用，容易出現時間連接成分多余的偏誤。

2.語義方面。留學生進入中高級漢語學習階段，詞匯量急劇增多，近義詞辨析是首要任務，如：“以后”是指現在或所說某時之后的時期，當該詞出現在動詞或小句后時，表示“比某一時間晚的時間”，而當作名詞使用時，它又表示“比現在晚的時間”。“然后”則表示一件事情之后接著又發生另一件事情，時間的間隔較短。而“后來”指在過去某一時間之后的時間（跟“起先”等相對），時間間隔相對來說較長。留學生由于漢語水平的限制，對語義的理解不夠全面，因此容易出現時間連接成分錯用的偏誤。

3.語用方面。在篇章中，如果意思明顯，句子之間可以不用連接詞語，即“意合”。但意合法多用于口語，留學生漢語往往停留在口語的單句形式，容易將口語語用規則泛化至書面語篇章中，出現時間連接成分缺少的偏誤。

四、教學策略

改變學生學習效果的不足，教師的教學方法和教學策略尤為重要。

1.教師應加強漢語本體知識的學習，對時間連接成分，尤其是學生在使用過程中易出現偏誤的詞語有清晰的理解，并對詞語辨析充分地把握。此外，關注漢語教學的最新研究成果，將其運用到教學過程中。

2.教師應注意課堂教學，充分考慮學生的漢語水平、文化背景、年齡等問題。課堂教學應通俗易懂，解釋簡明扼要，而不是漢語語法知識的簡單堆砌。此外，教師還應注重對學生的啟發，提高課堂教學的趣味性，調動學生的學習積極性。

3.教師應注意學生學習漢語中，重點句型的練習。上文中提到的“不但……而且”等句型的練習，使學生在寫到“不但”時，可以自然地寫出后面的“而且”。

篇章學習時留學生中高級漢語學習的重要組成部分，時間銜接問題是難點之一，本文結合中介語理論分析留學生篇章中的銜接偏誤，對于提高中高級對外漢語教學質量有較大的現實意義。

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