關于小學品德課探究式教學的探索

康作寬

摘要：小學品德教育能夠培養學生的思想道德素養，為其成長奠定基礎。其中需要學生具備自主、自律的基本意識，而傳統的教學方法不能引起學生的重點關注，因此，在小學品德教育中運用探究式教學法十分必要。不僅能提升教學的有效性，還能有效提升學生自主學習意識。本文將就小學生品德課學習特點，探索探究式教學的應用策略。

關鍵詞：小學；品德課；探究式教學

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0250-02

探究式教學法要求教師對學生進行有效指導，提高學生對主要知識點的自主學習意識。而小學生雖然對新知識的認知速度較快，但不具備自主學習意識，面對思想品德這類理論度較高的課程，接受程度較低，因此探究式教學法的應用尤為重要。教師可通過情境教學、小組探究等方法，促進學生深入思考，具備一定的啟發能力。亦能有效提升學生合作與交流能力，為其發展奠定基礎，成為國家棟梁人才。

一、探究式教學法特征

1.確立學生主體性。傳統的教學方法將教師作為課堂的主體，學生作為客體被迫的接受知識，教學成果并不明顯。而探究式教學，將教師與學生的位置互換，將“探究”二字著重體現出來。教師需要充分發揮其引導作用，與學生的主體性緊密結合，讓學生主導課堂，主動提出并分析問題。學生在這樣的課堂中，能夠促進其自主性學習意識，面對所學知識能夠不斷提出問題，并獨立解決，提高學生思考能力與動手能力。雖然學生為課堂的主體，但教師的作用尤為重要。在課堂中，教師需要提出相關問題，引導學生進行思考，并要認真聆聽學生對知識的理解及看法。適當的指導能夠引導學生正確地思考，將思想品德知識化為自身的思想系統。教師亦可根據學生提出的見解明確教學方法的優劣，并能有效進行改進。探究式教學是一個不斷探索的過程，既發揮出教師的重要作用，又充分激發出學生學習的積極性。久而久之，學生的自主學習意識得以提高，教學效果較為顯著。

2.強調解決問題的過程。探究式教學法強調解決問題的過程，這在小學思想品德教育中體現出尤為重要的作用。通常教師利用問題引出新課，引導學生對問題進行分析并找尋其解決方案。學生的學習方式也因此得以改變，其辨析能力、分析能力、思考能力與實踐能力皆得到顯著的提升。而且，根據調查，小學階段僅有30%的學生喜歡上思想品德課，而教師設置探索性的課堂，能夠使學生充分融入其中，不論學生年齡分布，皆能感受到學習的樂趣，有效提高學生對思想品德課程的重視度與興趣度。為學生思想道德素養的塑造奠定良好的基礎。

3.運用開放式教學環境。探究式教學法能夠使學生處于一個開放式的教學環境中，所謂“開放”主要體現在對問題的設置、探究的方法、問題的答案三個方面。問題是貫穿教學過程始終的一個模塊，教師在選擇問題時可根據學生的學習與生活感興趣的方面進行選擇。

二、小學生品德課學習特點

1.課本知識為主。小學生的學習任務皆以課本為主，思想品德課程也不例外，大部分教師會選擇將課文讀熟并理解作為教學目標。也有部分教師對思想品德課程不夠重視，僅要求對文章進行熟讀，學生并未真正理解其中含義。雖然學生學習積極度較高，能夠全程跟隨教師的步伐，但真正遇到生活中的道德事件，學生依舊不會獨自處理。因此，教師在教學時需要擴大學生的知識面，在重視思想品德課程的基礎上，填充課外知識，提高學生靈活應變與思考能力。

2.獨立性較低。小學生的學習獨立性較低，整個學習過程僅僅依靠教師的灌輸。而且學生缺乏自主學習的意識，不會主動接受課程以外的相關知識。久而久之，學生將會過于依靠教師，思考能力亦不會得到明顯的提升。因此，教師需要減弱學生對其的依賴程度，提升學生的學習獨立性。教師可以利用思想品德課程中的情境模式，設定正確的教學方法，對學生進行正確的引導，使其對問題進行自主分析，并能自覺解決學習時出現的問題。

3.接受知識速度快。小學生的思維較為活躍，易將問題理解出不同的答案，當教師真正講解相關知識時，學生會根據自身的理解將其記住。而且，小學生正處于思維發展的過程中，記憶力也較高，對于教師強調的重點內容記憶深刻。但此類記憶屬于瞬間記憶，遺忘的速率也較快，因此需要教師進行多次復習與練習，加深學生的記憶。此外，學生的思維較為發散，教師不可全面禁止，需要給予學生思維活躍的空間，有助于提升學生的想象力與創新能力，而這兩項能力在學生學習期間將會起到非常重要的促進作用。

4.思維可塑性較高。小學生正處于成長階段，不論身體或是思想皆有著較高的可塑性。其思想的走向與教師的引導、家長的教育有著很大的關系。且其思想的走向亦關系著學生學習效率及其未來的發展。因此，教師需要選擇正確的教學方法，引導學生思維的走向，為學生塑造正確走向的思想奠定優良的基礎，促進學生身體與思想的全面發展，

三、小學品德課探究式教學的應用策略

1.挖掘教材內容，做好課前準備。探究式教學法的基本是教學內容，包含課內與課外，其中課內內容主要來源于教材。不同年級的學生對教材有著不同的理解，因此，需要教師深度挖掘教材內容，做好課前準備。教材中不僅包含各類文章及故事，其中亦包含著問題的來源及形成過程。只要教師進行深度解讀，將教材作為資源，認真研究其價值，探尋可運用探究式教學法的知識，對學生可能出現的問題進行設計，真正實現培養學生思維能力的目標。為了進行針對化的課前準備，教師需要針對不同年級學生進行設計。其中一、二年級學生年齡較小，思維較為活躍，但其對理論知識接受度不高，教師需要選擇生動形象的方式設計課程。面對三年級以上的學生，即可適當加入理論知識，尋找適合學生思考的問題引出課程，以此促進學生獨立思考。例如，在講解四年級第二單元《保護自己》一課時，教師可詢問學生“什么行為較為危險，面對危險時的解決方法都有什么”此類問題，學生亦可在思考時回憶起家長與教師所教知識，加深印象。此外，教師不可限制學生的思想，不可對學生的答案做出消極性的評價。

2.創設教學情境，學生展開討論。探究式教學主張學生獨立自主學習，為此需要培養學生對學習的積極性與獨立思考能力。因此，教師需要對思想品德課程中的知識進行改編，為學生創設教學情境，促進學生思考與討論。教師可將文章內容故事化，并令學生上臺進行表演，不僅能讓觀看的學生直觀地感受到文章要表達出的主旨，更能讓每名同學都有所思考。例如，在講解三年級第五單元《危險的事》中，教師可令學生表演單獨在家的小朋友及陌生人兩種角色，讓學生在無形之中學習到課本的重點內容。

3.教師點播引導，學生合作探究。探究式教學法主張問題貫穿整個教學過程，需要教師設計啟發性較高的問題供學生思考，教師僅承擔引導的作用。需要將學生分為小組，并給予學生足夠的探究時間，使其合作完成學習任務。充分體現出探究教學法的探究式原則，讓學生在不斷完善自己的同時，培養交流合作、創新能力。在合作探究中，由于不同學生的思維方式不同，因此其對同一問題有著不同的見解，各小組成員各抒己見，交換思想，教師亦可適當參與討論之中，對有困難的小組及時進行引導。

4.理論實踐結合，學生全面發展。探究式教學中“探究”為主要模塊，因此需要提高學生的探究能力。但僅僅運用課內知識提升學生思考能力還遠遠不夠，在學生步入四年級之后需要適當添加實踐類課程將實際生活與課本進行連接。教師可選擇生活中的事例作為實踐情境，促進學生主動運用所學知識解決情境中的突發情況，教師可在學生旁邊進行適當的指導。

5.完善評價體系，加強師生交流。教師需要對學生進行適當的點評，并將學生學習過程進行記錄。教師可多運用鼓勵式手段進行評價，用委婉的話語告知學生學習中的不足與改進方法，有利于激勵學生改進自我。

教育其實是幫助學生養成習慣的過程，運用探究式教學法，能夠有效提高學生獨立自主學習意識，使其養成正確的學習習慣，從而提高思想道德素養?？傊谛W思想品德教育中，探究式教學法能夠有效幫助學生奠定良好的發展基礎，但其中仍有不足之處，需要廣大教育工作者們共同努力，將其改進。

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