“自主式”高職院校珠寶鑒定教學方法研究

劉詩文

摘要：文章針對高職院校珠寶鑒定教學的現狀進行分析，并在詳細分析基礎上，結合自身教學實踐，提出了一種基于“自主式”的教學方法。該方法能夠從學生的角度出發，綜合應用案例教學法、問題教學法、分層教學法法等多種教學手段，采取教師提問、學生自學、學生提問、課程串講、教師再問、問題研討、經驗分享的實踐步驟。實踐證明，此方法能夠激發學生的學習興趣、自主學習能力、問題分析解決能力等，有效改善教學質量和教學效果。

關鍵詞：高職院校；珠寶鑒定；教學方法；自主式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0256-02

如果沒有完善的課程體系知識、有效深入的教學方法、足夠扎實的動手實踐能力，高職院校畢業學員就會在社會就業競爭中處于劣勢[1]。傳統教學模式始終把教師置于主體，采用單一灌輸式教學法方式，忽略了受教育者的中心地位和教育手段的多樣性[2]。西方發達國家在教育思想上倡導學員的自主學習，反對死記硬背，注重調動學員的積極性和主動性，讓他們在實踐中獲得知識、提高能力[3]。如果高職院校珠寶鑒定專業學生無法實現理論到實踐的轉變，就無法提高自己在社會工作競爭的優勢，因此優化珠寶鑒定課程教學方法具有重要意義。

一、高職院校珠寶鑒定教學存在問題

學生作為家長的掌心寶，學生的成長牽動著成千上萬家長的心。高職院校珠寶鑒定專業學生大多來自高中成績一般的學生，這些學生高中階段多數存在學不懂知識、提不起興趣、打不起精神等問題。直接升入高職院校的學生沒有根本改變高中學習習慣，同時學習自信心不足，直接導致高職院校學生學習積極性不高、興趣不足，進而導致學習能力較差。另外由于地域距離差異、城市農村文化差異、學生知識理解差異等，學生們的珠寶鑒定水平參差不齊，這些都對高職院校珠寶鑒定專業學生掌握珠寶鑒定相關知識提出了巨大挑戰。

二、“自主式”教學方法研究

1.和諧的師生關系是“自主式”教學的基礎。對珠寶鑒定專業教學來講，良好和諧的師生關系對教學質量的提高、對“自主式”教學效果的提高具有十分重要的意義[4]。珠寶鑒定教師教學過程中，教師應該主動與學生交流，關心學生的學習心理和學習狀態，了解他們對課堂的意見、建議等，不斷形成良好和諧的師生關系。

2.立體式教學環境是“自主式”教學的關鍵。高職院校珠寶鑒定專業教學不應該局限于課堂教學和課外實踐兩個方面，還應該搭建出立體式的教學環境，讓學生進行沉浸式學習。立體式教學環境不受時間、地點的約束，能夠保證寬松的交流環境、從容隨意的發言內容，并且確保了溝通交流的高效、快捷。

3.多樣的教學方法是“自主式”教學的核心。（1）積極采取案例教學法。案例教學法能夠改變傳統教學模式中教師講學生聽的填鴨式教學方式，可以把抽象事物具體化，通過科學合理地組織、案例討論、互動式教學等，充分調動學生的積極性，培養學生的自信心和各種綜合能力。（2）準確把握問題教學法。問題教學法是一種以提出問題為教學切入點，然后展開問題，解決問題并進一步引申引出相關問題的教學方法[5]。珠寶鑒定要按照知識和問題的內在結構規律展開，由表及里、由淺入深、由現象到本質、由理論到實踐、由實踐到理論等。對于任何環節出現的問題，都要認真全面準確地進行剖析解決。（3）注意運用分層教學法。高職院校的學生基礎差、底子薄，學習能力差異大，同時大多數學生對珠寶鑒定的興趣和知識掌握程度不一，針對學生實際情況，采取分層教學法，那么教師授課可以充分考慮不同層次學生實際，可以最大限度提高教學質量和學習效果。（4）巧妙實施資格證書教育。高職院校珠寶鑒定專業學生畢業前取得相應資格證書，有利于增加社會工作競爭中的優勢，比如FGA英國皇家寶石協會會員、GIG寶石專家頭銜、GIA美國珠寶學院珠寶鑒定師等。

三、“自主式”教學方法實踐

“自主式”教學實踐步驟主要分為教師提問、學生自學、學生提問、課程串講、教師再問、問題研討和經驗分享，通過這些教學實踐步驟確實可以提高教學質量和學習效果。

1.教師提問。我們應該清晰地意識到，教是為了學而存在的，是為學而服務的，只有激發學生的學習熱情，培養學習興趣，使其真正成為學習主體，才能實現預期目標[6]。通過提問的形式可以加深學生對課程重點、難點、知識點等的理解和把握，同時學生帶著問題去自學，能夠提高學生的學習效率。

2.學生自學。自學過程中除了理解整節內容，還需要記錄疑難點，同時盡可能找到教師提問的答案。對于沒有找到答案的問題和疑難點，要做好筆記記錄，并歸納提煉問題。

3.學生提問。在自學基礎上，學生針對教師提出的問題和自己的疑難點向教師或者其他學生提問。針對學生的問題，其他學生要盡力解決，如果無法解決，教師需要詳細重點講解。

4.課程串講。教師需要將零散的知識點有機組成相對完整的知識體系，結合PPT幻燈片和教學實踐活動，將所有知識點進行重點串講，就能真正達到重點突出、內容完整，使得教師講清內容、學生聽懂知識。

5.教師再問。一般課程教學過程到此為止，沒有進一步的深化，然而深化的過程才能夠真正提高學生能力。學生經過教師提問、自學、串講，按照理論上講對課程應該掌握理解了，然而由于上課狀態、教師水平、教學環節等因素，仍然會存在知識盲點或理解誤區，此時需要教師再進行提問，查看學生是否真正理解掌握了相關知識點。

6.問題研討。教師應該根據課程特點，設置合適的研討題目，便于學生分組獨立分析問題、解決問題。通過案例環節的安排，不僅能夠檢驗學生對知識的掌握程度，還可以鍛煉學生的思辨能力、批判能力等。這個過程需要學生進一步思考和重新理解所學的知識點，做到舉一反三、融會貫通、學以致用。

7.經驗分享。學生根據自己的實際情況進行經驗分享交流，可以提高自己材料整理、語言表達能力，其他學生能夠在經驗中查找不足、經驗借鑒，對于所有學生和整個課堂都是十分有益的。

四、結論

“自主式”教學法有機結合了啟發式教學、案例教學、研討教學等多種教學手段，注重學生自主學習能力的培養，對于學生發現問題、分析問題、解決問題、分享問題等能力素質的提高具有重要作用，同時也鍛煉了學生語言組織表達、臨場發揮、問題思辨等方面的綜合能力。在實際探討教學實施過程中，“自主式”教學提高了高職院校珠寶鑒定專業教學質量和學生學習效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]蔣禮.張平海.教育學新編[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]楊繼軍，宋孝和.當代中外軍校教育比較研究[M].北京：軍事科學出版社，2010.

[4]申柯婭.珠寶鑒定課程教學改革的實踐與探索[J].番禺職業技術學院學報，2007，（6）：52-54.

[5]吳洪明.試論問題情境式教學與科學思維方法的培養[J].學科教育，2001，（3）：32-35.

[6]王金娥.基于興趣和自主的CDIO教學模式研究[J].現代教育科學，2012，（1）：89-91.