在高職英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略研究

張微+張軍+黎陽

摘要：本文以主體性教學(xué)理論為指導(dǎo)，揭示學(xué)生主體性的含義，結(jié)合高職英語教情、學(xué)情、學(xué)科特點，探索在高職英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略，以緩解教與學(xué)的矛盾，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)預(yù)期。

關(guān)鍵詞：英語課堂；主體性；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0258-02

一、引言

《國家新英語課程標準》（2003）關(guān)于“教師教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分中提出：“在教學(xué)過程中要首先體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的氣氛。”英語教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生獲得“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，把教學(xué)過程建構(gòu)成主體性開發(fā)、培養(yǎng)和提高的過程。

二、高職英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略的必要性

我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對人才提出了更高要求。那些具有高度的主動性、能動性和創(chuàng)造力的人才越來越受用人單位器重，因此教學(xué)也要根據(jù)社會需求著重培養(yǎng)具有主體精神的人。英語學(xué)科由于其自身特點和社會需要，必然要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)主體性的教育理念。然而，受傳統(tǒng)的教育思想的影響，在很多院校的高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生無法真正體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體地位得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性和主動性很難調(diào)動，壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。同時，主體性教學(xué)理論還不夠成熟，教師在教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)策略。正如何侃所講：“在我國目前的教學(xué)理論研究中，重“教”的研究，輕“學(xué)”的研究；教學(xué)實踐中又缺乏有效的教學(xué)策略，致使學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體這一教學(xué)原理仍停留在教育哲學(xué)的理論層面上。”（何侃，1999）廣大教學(xué)工作者就如何設(shè)計，如何實施主體性教學(xué)，尤其是應(yīng)該采取什么樣的策略發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展課堂教學(xué)存在很多困惑。因此，一系列有效的符合高職院校學(xué)生學(xué)情和需求，能夠有效指導(dǎo)教師教學(xué)的教學(xué)策略正是我們所需要的。本文擬以主體性教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職英語教情、學(xué)情、學(xué)科特點，構(gòu)建在高職英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略，以期為主體性教學(xué)提供可供操作的策略和理論依據(jù)。

三、主體性教學(xué)策略的理論指導(dǎo)

所謂學(xué)生的主體地位，就是把學(xué)生作為接收和加工信息的主體、認識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)并獲得自身主體性實現(xiàn)的主體。（張熊飛，2003）主體性教學(xué)是教師、學(xué)生與課程內(nèi)容之間的雙重雙向的對象化活動；是發(fā)揮和建構(gòu)老師和學(xué)生的主體性的活動；是通過老師和學(xué)生之間的交往而實現(xiàn)的活動。（和學(xué)新，2001）它具有鮮明的個性特征，即活動性、民主性、自主開放與創(chuàng)造性。

主體性和主體性教學(xué)的鮮明特征決定了主體性教學(xué)策略的構(gòu)建不能夠盲目大意，而必須建立在強有力的理論指導(dǎo)下。作為新課程改革的重要理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義教育理論認為：教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者；強調(diào)學(xué)習(xí)者認知主體作用，又重視教師的指導(dǎo)作用；教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)去推動課程、改變內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略；教學(xué)活動應(yīng)促進和提高學(xué)習(xí)者自主精神和首創(chuàng)精神（楊明波等，2009）。換而言之，就是要在高職英語課堂教學(xué)中提倡師生之間、生生之間的交流合作。教師利用情境、合作、對話等手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和建構(gòu)所學(xué)知識。

四、高職英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性教學(xué)策略的構(gòu)建

在高職英語傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生以聽為主，被老師“牽著鼻子走”，沒有自己的主觀學(xué)習(xí)觀念，主體性地位嚴重缺失。為緩解教與學(xué)的矛盾，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)預(yù)期，本文擬提出以下提升學(xué)生主體地位的教學(xué)策略（以下簡稱主體性教學(xué)策略）。

1.營造氛圍，激發(fā)興趣。良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過程中，要一視同仁，不能夠有主觀偏見，只關(guān)心重視成績好的學(xué)生，要更多地關(guān)注后進生的成長進步。在課堂教學(xué)中多點鼓勵與贊美，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛積極熱情地對待每一個學(xué)生，營造一種平等和諧的氛圍，讓學(xué)生感受到老師的熱情與向上，在情感上信任老師，主動親近老師，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.尊重差異，分層教學(xué)。學(xué)生在英語基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等方面各有不同。要充分發(fā)展學(xué)生主體性，就必須尊重主體間差異，面向全體，全面發(fā)展，在課前、課中、課后做足功課。在備課過程中，要分層次安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法，讓差生掌握教材基礎(chǔ)知識，中等生學(xué)會適當運用知識分析解決問題，優(yōu)生拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性地運用知識。在課堂教學(xué)中，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，使學(xué)生人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后環(huán)節(jié)，可以通過調(diào)整作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量等方式滿足不同個體的需求。

3.合理利用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主體性。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用帶來了教育教學(xué)的新氣象，很大層面上革新了教育教學(xué)手段。因此，它已成為輔助教學(xué)的重要工具，如能妥善加以運用，能更好地為常規(guī)教學(xué)服務(wù)，甚至改良常規(guī)教學(xué)。在高職英語課堂教學(xué)中可以通過大力推廣運用英語教學(xué)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP如“英語趣配音”、普特英語聽力網(wǎng)等海量英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以及教師自創(chuàng)微信公眾平臺補充課堂教學(xué)混淆點，幫助學(xué)生拓展課外知識等多種方式讓學(xué)生豐富學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理利用學(xué)生鐘愛玩手機及各種信息設(shè)備的心理，利用信息化手段來提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。這樣一來，原本枯燥、死板、生硬的書本知識就可以通過豐富多彩的感性材料多渠道、多形式地傳輸給學(xué)生，實現(xiàn)了知識由靜態(tài)到動態(tài)、由抽象到具體的蛻變，讓學(xué)習(xí)變成一種探索、一種發(fā)現(xiàn)的過程，而不只是簡單的被動接受。

4.構(gòu)建多元動態(tài)過程考核評價體系。學(xué)生對成績的關(guān)注程度是不言而喻的。課程評價作為鞭策激勵學(xué)生積極主動參與課堂的重要指標，如果設(shè)置合理，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自覺性、積極性，所以建立多元動態(tài)評價體系非常重要。首先，考核評價不能“一考定勝負”，不能夠單憑期末考試一次考試就評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該實施“動態(tài)過程考核”，對學(xué)生課前預(yù)復(fù)習(xí)活動、課中的參與度、課后的反思等全面考核與檢測。其次，多布置開放性任務(wù)，鼓勵各抒己見，設(shè)置有彈性的答案，只要合理就應(yīng)肯定，讓學(xué)生找到信心。再次，讓學(xué)生變?yōu)樵u價的主體。課堂任務(wù)展示時可以選學(xué)生代表當評委進行給分，在分享課后成果時，可以采取課堂展示的形式，讓學(xué)生現(xiàn)場對小組作品進行打分或者發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺進行投票拉分，這樣學(xué)生就真實地參與到了教學(xué)評價中，真正感受到了主人翁的地位，強化了學(xué)生的主體意識，同時也從其他同學(xué)的成果中獲取了新的知識，也增進了同學(xué)之間的感情，一舉多得。

五、結(jié)論

實施主體性教學(xué)，充分現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，在教學(xué)設(shè)計過程中貫徹以學(xué)生為主體的思路，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當家作主，成為學(xué)習(xí)的真正主人，樹立牢固的自主學(xué)習(xí)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和信念、幫助學(xué)生更加積極地參與到英語課堂的教學(xué)活動，促進二語習(xí)得，有效地實現(xiàn)預(yù)期的英語教學(xué)目標，更好地滿足社會發(fā)展和個人教育的需求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”發(fā)展學(xué)生的主體性任重道遠，只有長期堅持下去，才能收到明顯效果。

參考文獻：

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