多元智能理論視角下的音體美專業大學英語聽力學習策略研究

于程

摘要：當前大學英語教學的重心更多放在應試教育上，學生的英語綜合能力較弱，聽力方面尤為突出，尤其英語基礎較弱的音體美專業學生的聽力教學不能達到預期的教學效果。本文從多元智能理論的指導下對音體美專業大學英語聽力學習策略進行了一定的研究，以便可以為英語教學提供一定的建議。

關鍵詞：多元智能；音體美；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0191-02

一、引言

英語作為一門世界性語言，它架起了世界各國之間交流的橋梁，在世界上也占據著十分重要的地位。英語聽力水平直接影響學生的英語整體水平，學生能否聽懂英語，關系著其在使用英語時能否進行正常地交流，因此培養學生的英語聽力能力就顯得尤為重要了。當前大學英語教學的重心更多放在應試教育，學生的英語綜合能力較弱，聽力方面顯得尤為突出，尤其對于那些英語基礎較弱的音體美專業學生的聽力教學現狀更是令人堪憂。相當一部分音體美專業學生語音基礎薄弱，詞匯量積累不足，缺乏一定的聽力技巧，再加上課下聽力訓練不足，英語學習感覺自卑和焦慮，直接導致了音體美專業的大學英語教學陷入困境。教育部2007年初頒發的《大學英語課程教學要求》中也明確提出，大學英語的教學改革目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。只有創新大學英語教學模式，制定出更符合學生的教學方式，才能改善音體美專業學生的大學英語教學現狀，并進一步提高大學英語的教學質量。

二、研究現狀及意義

1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納出版了《智能的結構》一書，首次提出了多元智能理論。他認為每個人都是由不同的智能組合成的獨特個體，認為人類這一生共擁有八種不同的智能，即語言智能、視覺空間智能、邏輯—數理智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。每個個體都是由不同的智能組成的，而這些不同使每個個體擁有不同的智能狀態。這些智能雖然是我們與生俱來的，但仍可以通過后天的教育使其不斷優化，能夠繼續培養和開發。多元智能理論的提出是對人類智力認識的又一重大突破。自從加德納提出多元智能理論以來，國內外學者從不同方面對多元智能進行了研究。在語言的所有技能中，聽力能力的提高能會對其他各項語言能力的提高起著積極的意義，會實現提高學習者綜合語言能力的目的。如今，英語聽力水平的高低直接反映出學生英語語言水平高低。國內各類外語水平測試中，聽力所占的比重呈不斷加大的趨勢，模式也逐漸由單一的聽力測試向與寫作、口語等能力相結合的綜合測試轉變，在英語學習中的重要地位日益突顯。由此不難發現，對大學英語聽力學習進行研究必將成為新的熱點。

音體美專業大學英語教學中的聽力策略研究具有如下兩方面的意義：（1）本文通過對多元智能理論下聽力教學策略研究，分析各種智能對聽力學習的影響，以便音體美專業學生可以準確地了解自己智能的特點，為學生找到適合自己的學習策略奠定一定的基礎，同時也為教師找到合適的教學方式，提高其聽力教學水平打下良好的基礎。傳統的英語聽力教學模式單一，學生缺乏學習積極性，導致其聽力能力很難有所提高。然而，在多元智能理論的指導下，通過改變單一的英語聽力教學模式，采用多元化的教學方法，提高聽力教學質量，從而有效地提高學生的聽力水平和聽力學習的效率，就可以進一步突顯大學英語教學改革的實效。（2）深化聽力教學改革實踐，充實多元智能研究空間。本文將多元智能理論架與大學英語教學實際相結合，從不同的角度對如何提高學生的聽力認知能力，對我國的聽力教學模式改革進行探討，以提高聽力教學的效率和學生的聽力能力，為我國英語聽力教學模式的改革提供了新的切入點，同時這也是對多元智能理論的豐富和發展。

三、多元智能理論指導下的音體美專業大學英語聽力教學策略

將多元智能理論與音體美專業大學英語教學相結合，能夠幫助教師更好地了解學生智能上的差異性，因材施教，探索出更適合學生的教學方式。采用多元智能理論就意味著教師在實際的教學過程中要科學、合理地運用學生的八項技能。

1.語言智能的聽力教學策略。語言智能指的是記憶信息、講述、寫作、說服和分析語言結構等能力，即有效的聽、說、讀、寫的能力。在英語聽力教學中，幫助學生糾正錯誤發音，介紹發音技巧，要求學生對聽力材料進行模仿；聽說結合，可以幫助學生在聽的過程中集中注意力，根據材料的話題，進行復述和討論，以說促聽。

2.邏輯數理智能的聽力教學策略。數理邏輯智能指的是歸納推理、模式識別等的能力，也就是有效利用數字和邏輯推理的能力。培養數理邏輯智能有助于學生構建縝密的邏輯思考能力。在教學中，教師可以根據題干引導學生對聽力材料進行分析和內容預測，記住題干中的關鍵詞、以及題干中的相同部分等方式來培養學生的數理邏輯智能。

3.音樂智能的聽力教學策略。音樂智能指的是對音調、旋律和節奏的感知能力及用音樂表達感情的能力。將音樂運用在聽力教學中，可以提升學生對節奏和韻律的感知能力，達到提升教學效果的目的。將音樂運用于聽力教學中可以活躍課堂氣氛，可以激發學生學習的興趣，以達到提高其聽力水平的效果。

4.視覺空間智能的聽力教學策略。視覺空間智能指的是感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并以此進行思維的能力。在教學中，教師可以利用多媒體等資源，將單詞、圖片、單詞發音和背景知識整合在一起，還可以將發音相似的單詞用圖片或圖表列舉在一起，并播發錄音，利用圖片的視覺感讓學生了解發音的差異。

5.身體運動智能的聽力教學策略。身體運動智能指運動的力量、速度和靈活性和人的身體協調、平衡能力等。教師在教學中進行聽力訓練時，對于學生在聽力中遇到的生詞，要充分利用學生的身體運動智能，利用非語言方式，轉而利用身體肢體語言，來描述聽到的生詞，這樣不僅能發展學生的身體運動智能，而且還能提供一種輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

6.人際交往智能的聽力教學策略。人際交往智能指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感度和做出適當反應的能力，即有效地與他人交往合作的能力。學習小組合作，可以在共同的學習中讓每個成員都能有所提升。在聽力教學過程中，教師可以選取一段聽力小短文來給學生進行聽力訓練，并就聽力材料進行小組討論，還可以小組內進行聽寫訓練，并鼓勵學生進行英語對話，培養其合作意識。

7.自知自省智能的聽力教學策略。自知自省智能是指人的認識、洞察、反省自身并建構正確的自我知覺能力。除了課堂上的聽力教學外，課后很少有學生能自覺去進行聽力訓練，因此教師要充分利用學生的這一智能，引導學生對自身聽力學習中的存在的問題進行反思并采用適合自身的學習策略，以此來提高其聽力水平。在聽力學習中，學生的學習能力不同，因此，針對不同水平的學生要采取不同的教學策略。教師根據學生聽力學習中的薄弱環節，要加強引導，并讓學生自覺去加強聽力學習中的薄弱環節。課后可以定期給學生布置一些聽力任務，加強聽力訓練，當然要根據學生的水平來分配任務，并檢查完成情況，以便讓學生可以了解到其自身的不足之處，并不斷提升自己的綜合能力。

四、結語

音體美專業的學生是一組特殊的群體，有其獨特的群體個性和專業學習特點。音體美專業學生普遍英語基礎差，英語學習上缺乏主動性，導致音體美專業學生大學英語教學的教學質量不能達到預期的效果。多元智能理論為教師在實際聽力教學中提供了理論性的指導和建議，有助于教師改變傳統聽力教學方式及理念，開發學生各項智力，因材施教，進而提高其聽力教學的水平，最終實現大學英語聽力教學新模式的構建。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2006.

[2][美]霍華德·加德納.智能的結構[M].蘭金仁，譯.北京：光明日報出版社，1990.