小學語文略讀課有效教學的策略

朱瓊瓊

《語文課程標準》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”略讀課文該怎么教呢？我們學校開展了“略讀課文和精讀課文研討”活動。筆者以略讀課文——《將心比心》為例，談談自己的一些教學體會。

一、整體感知，略知大意

一篇課文也是一個整體。在教學中，整體感知是個非常重要的環節，學生可以獲得關于閱讀文本的初步印象，粗略知道文本大意。如《將心比心》這篇課文的教學，我在回顧單元主題之后，安排了整體感知課文的環節。片段一：

師：《將心比心》是本單元的最后一篇課文，本單元的主題是以誠待人，本課又講了什么感人的故事呢？讀后說說自己的感受。

（屏幕出示要求：現在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴大家課文講了哪些事情。）

師：把你認為最難的地方找出來讀一讀？

生：選讀有關片段，教師及時糾正一些讀音。

師：讀得不錯了，現在老師想聽你們說說，課文講了哪幾件事？

生：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。

生：“我”陪母親到醫院看病，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。

師：經歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？

生：“我”感覺母親很愛自己。

生：“我”感到阿姨很善良。

生：“我”感到很溫暖。

……

學生已經具有了一定的學習能力，這篇課文比較淺顯，學生通過自主學習，能夠讀通課文，并能夠講出課文的主要內容，雖然不是很簡潔，但只要教師稍作引導，還是能夠歸納的。能夠說出文章的主要內容是本冊教學的一個重點，在略讀課文中進行嘗試，讓學學生自己去習得歸納的一些方法，這樣的學習無疑是有效的，對提高學生學習的信心也很有好處。

二、明確主問題，指點路徑

略讀教學是要有一個主問題。在一些需要點撥的地方要大膽出手，不必忌諱教師的引導。教師應該給孩子指點一條學習的路徑。

《將心比心》這篇課文可以根據文中的“我”聽了奶奶和母親敘述的事情后有一種“溫暖和幸福”的感受，引導學生走進文本。我在學生整體感知了文本以后，就對學生說：如果你親身經歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖，事情的哪些地方溫暖了你的心呢？要求學生邊默讀邊在這些地方做上記號。片段二：

師：讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你感受到溫暖？

根據學生的回答出現句子：“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來后才松開手。”

師：說說她的什么溫暖了你的心？

生：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。

師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良？

生：一直推著沉重的大門。

師：為什么？

生：老人推開沉重的門是比較吃力的，她為老奶奶著想。

師：讀出暖暖的感覺。

學生根據一個問題，進行反復的閱讀，并根據自己喜歡的方式解讀文本。這個問題貫穿教學的大部分，有的時候學生自己學習，自己辯論，有的時候教師做一些點撥。所以在略讀課文中，教師給學生指一條路是很有必要的，也能夠提高課堂的教學效率。

三、品味語言，挖掘深度

一個詞，一個句子，如果能夠進行挖掘，推敲，往往每次都會有新的發現，于是課堂精彩不斷。文本的理解離不開一些關鍵詞句。課文中出現“平靜”，這是很有嚼頭的，但是學生可能很容易滑過。于是我作了一些引導，使閱讀進一步深化，加大文本的深度。片段三：

一天，我陪患病的母親去醫院輸液。年輕的護士為母親扎了兩針也沒有把針扎進血管里，眼見針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正在注視著護士額頭上布滿了密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。

師：讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的場面？

生：看到一個緊張的護士給一個中年婦女扎針，但是兩次了都沒有成功。

生：我看到女兒的生氣，都想說抱怨的話了。

生：我看到中年婦女很平靜，心態很好，一點也沒有生氣的表現。

師：母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想？

生：她可能在想：這個孩子太緊張了，我要給她鼓勵。

生：她只有我的孩子那么大，我的孩子也在讀醫科大學，也會這樣緊張的。

生：一個母親，誰會責怪自己的孩子呢？

……

從“平靜”中我們體會到母親的難能可貴，體會到她那一顆善良的心，也同時讓我們感受到文中的“我”感動和溫暖的原因。教學的時候，抓住了這個詞語，學生就能夠感受到作者用詞的準確，感受到祖國語言文字的魅力。

讓閱讀成為一種悠閑愜意的旅程，讓孩子徜徉在略讀課文學習的路上，是我們小學語文教師的不懈追求。