中日同形詞習(xí)得研究

朱英昊　韋婷

【摘 要】中日兩國(guó)歷史淵源深厚，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中漢字文化對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言體系產(chǎn)生了深刻的影響。其中的一個(gè)表現(xiàn)就是在日語(yǔ)中存在著眾多在詞匯的字形、意涵上與漢語(yǔ)相同或相近的中日同形詞。受母語(yǔ)干擾作用，學(xué)習(xí)者對(duì)這一類(lèi)詞匯容易出現(xiàn)誤譯誤用現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)教學(xué)工作中常見(jiàn)的學(xué)生同形詞錯(cuò)用誤用詞例的分析，探究中國(guó)學(xué)習(xí)者同形詞學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)干擾現(xiàn)象的本質(zhì)。并就如何有效降低學(xué)習(xí)者在同形詞使用中母語(yǔ)負(fù)遷移所帶來(lái)的影響提出一些淺知拙見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】中日同形詞；習(xí)得；母語(yǔ)負(fù)遷移；策略

一、引言

通過(guò)筆者自身的日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作中遇到的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接觸使用這一類(lèi)詞匯時(shí)，往往容易出現(xiàn)誤解誤用現(xiàn)象。可以說(shuō)母語(yǔ)知識(shí)既能幫助中國(guó)學(xué)習(xí)者提高詞匯習(xí)得效率，為詞匯學(xué)習(xí)提供極大的便利，然而一旦學(xué)習(xí)者疏忽了漢日語(yǔ)言的差異性，母語(yǔ)反而會(huì)變成影響詞匯習(xí)得的障礙。在中日同形詞的教學(xué)中正確地處理“母語(yǔ)遷移”現(xiàn)象，是提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的重要保證。

關(guān)于同形詞的界定在學(xué)術(shù)界尚未有一個(gè)權(quán)威的、統(tǒng)一的意見(jiàn)，本文采用潘鈞對(duì)同形詞所做的定義。他認(rèn)為中日同形詞是指在中日兩國(guó)語(yǔ)言中共同使用、相互之間存在借用關(guān)系、不考慮簡(jiǎn)體與繁體的區(qū)別的字形相同的漢字詞匯。

二、母語(yǔ)遷移理論

語(yǔ)言遷移理論最早是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado提出，他認(rèn)為語(yǔ)言遷移現(xiàn)象是指在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者依靠已掌握的固有母語(yǔ)規(guī)則，把母語(yǔ)的語(yǔ)言形式和意義運(yùn)用到第二語(yǔ)言中的一種遷移現(xiàn)象。

（一）同形詞習(xí)得中的正遷移現(xiàn)象

中日兩國(guó)語(yǔ)言體系里存在著大量的字形和字義完全相同的詞匯，例如“學(xué)生”和「學(xué)生」、“恒星”「恒星」等。中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這類(lèi)詞匯，只需要憑借所掌握的母語(yǔ)知識(shí)就能準(zhǔn)確無(wú)誤的理解和使用這些詞匯。學(xué)習(xí)者既不需要刻意去查閱工具書(shū)也無(wú)需教師對(duì)詞義、用法做過(guò)多的講解和分析，我們稱(chēng)之為母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象。這些所謂的同形同義詞提高了中國(guó)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的效率，是非漢字文化圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者所不具備的優(yōu)勢(shì)。

（二）同形詞習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象

但同時(shí)，日語(yǔ)中還有眾多在書(shū)寫(xiě)方式上與漢語(yǔ)相同或相似的，所謂同形類(lèi)義詞，例如“裁判”“緊張”“考察”等等。這類(lèi)詞在意涵、詞性、褒貶色彩方面與漢語(yǔ)有所差異，若將其與母語(yǔ)中的意思混為一體，就會(huì)發(fā)生誤用的情況，即母語(yǔ)的負(fù)面遷移。

三、常見(jiàn)同形詞誤譯誤用實(shí)例

下面本文就試著從詞義、詞性、褒貶色彩、語(yǔ)感強(qiáng)弱等四個(gè)方面分析中日同形詞的不同點(diǎn)。

（一）詞義方面

1.完全不同

這一類(lèi)詞匯的意思與相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)同形詞的意涵完全不同。常見(jiàn)的詞例比如有：

（1）看病（中）——看病（日）。

漢語(yǔ)含義：①醫(yī)生診視疾病。例句：張大夫給患者看病。②找醫(yī)生治病。例句：小王上午到醫(yī)院看病去。

日語(yǔ)含義：病人の世話(huà)をすること。/護(hù)理，看護(hù)，照看、照顧病人。例句：王さんを看病する。/護(hù)理看護(hù)小王。

（2）結(jié)束（中）——結(jié)束（日）。

漢語(yǔ)含義：①裝束，打扮。例句：身上穿著布襖，結(jié)束整齊，且又清潔。——葉圣陶《旅程的伴侶》②指文章的結(jié)尾。例句：讓我們用毛澤東同志青年時(shí)代的日記中的幾句話(huà)，來(lái)作為本文的結(jié)束。——魏巍《辛福的花為勇士而開(kāi)》③完畢。事至最后階段，不再繼續(xù)。例句：他的短促的一生就這樣地結(jié)束了。——巴金《春天里的秋天》

日語(yǔ)含義：①紐などで結(jié)びたばねること。/捆束，捆綁。用繩子等捆起來(lái)。例句：薪を結(jié)束する。/把柴火捆束起來(lái)。②志を同じくする者が一つにまとまること。/團(tuán)結(jié)。有共同志向的人集中在一起。例句：結(jié)束を固める。/加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。

2.相似相近

這一類(lèi)詞匯的意思與相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)同形詞的意涵不完全相同。常見(jiàn)的詞例比如有：

（1）提攜（中）——提攜（日）。漢語(yǔ)含義：①領(lǐng)著孩子走路。比喻扶植。例句：七爺若有心提攜她，我敢賭一個(gè)手指，說(shuō)她會(huì)成為當(dāng)代女詩(shī)人。——沈崇文《王謝子帝》②攜手；合作。例句：我已命國(guó)民黨長(zhǎng)此繼續(xù)與你們提攜。——孫中山《致蘇聯(lián)遺書(shū)》

日語(yǔ)含義：助け合って協(xié)同で事業(yè)などをすること。/提攜，協(xié)作。互相幫助，同心協(xié)力干事業(yè)等。例句：外國(guó)の會(huì)社と提攜する。/與外國(guó)公司協(xié)作。

（2）放心（中）——放心（日）。漢語(yǔ)含義：①放縱之心。例句：人一成年，天性日日為社會(huì)所汩沒(méi)，實(shí)在是時(shí)常須得涵養(yǎng)反省，收收自己的放心。②心情安定，沒(méi)有憂(yōu)慮和牽掛。例句：離家太遠(yuǎn)了，自己也難受，家里也不放心。——冰心《離家的一年》

日語(yǔ)含義：①他事に気を奪われてぼんやりしていること。/出神，恍惚。被別的事吸引住而發(fā)呆。例句：放心狀態(tài)。/恍惚狀態(tài)。②心にかけないこと。放念。/放心。沒(méi)有牽掛。例句：何卒御放心下さい。/請(qǐng)放心。

（二）詞性方面

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中日同形詞時(shí)，除要注意詞義本身的差異之外，還要留意詞性上的區(qū)別，以免在使用時(shí)造成語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。對(duì)常見(jiàn)詞性不同同形詞進(jìn)行整理，可以歸納為以下三類(lèi)：

1.在漢語(yǔ)中有動(dòng)詞和名詞兩種用法，而日語(yǔ)只有名詞一種詞性

這樣做是因?yàn)樗麄兠孕胚@種行動(dòng)具有特殊的魔力。

不少的迷信、傳說(shuō)、神話(huà)都與夢(mèng)聯(lián)系了起來(lái)。

迷信はどこから生まれたのですか。

2.漢語(yǔ)中是動(dòng)詞，而日語(yǔ)是名詞

（1）下面列舉一些常見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)，供大家參考。

（2）カウンセリングの最中に、何か參考になるような話(huà)は出ませんでしたか。

3.漢語(yǔ)中是副詞或名詞，日語(yǔ)則只有名詞一種用法

（1）弟弟時(shí)刻想著爺爺放在書(shū)柜頂上的那個(gè)小盒子。

（2）整場(chǎng)比賽已經(jīng)到了關(guān)鍵的時(shí)刻。

（3）発車(chē)時(shí)刻が近づき、改札口へ行くと、長(zhǎng)蛇の列だ。

（三）褒貶色彩

中日同形詞中有些詞匯在漢語(yǔ)中是褒義詞，而在日語(yǔ)中是貶義詞。反之，在漢語(yǔ)中是貶義詞，在日語(yǔ)中卻是褒義詞，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用時(shí)必須加以注意。例如：

1.漢語(yǔ)中是貶義詞，日語(yǔ)中為中性詞或褒義詞

（1）在上個(gè)世紀(jì)三十年代，美國(guó)銀行業(yè)面臨嚴(yán)重困境。

（2）あそこにある情報(bào)はすべて、鍵をかけて厳重に保管している。

（3）其の荘厳微妙にして厳重なること限りなし。

（4）為了免遭暗算，他常常深居簡(jiǎn)出，很少露面。

（5）2250×3の暗算のしかたを考えましょう。

2.漢語(yǔ)中為中性詞或褒義詞，日語(yǔ)中為貶義詞

（1）打算買(mǎi)了房后，把愛(ài)人和孩子都接過(guò)來(lái)。

（2）愛(ài)人が妻に嫉妬し、妻がもし愛(ài)人の存在を知っていれば、愛(ài)人に嫉妬するのも當(dāng)然である。

（四）語(yǔ)感強(qiáng)弱

有些同形詞在漢語(yǔ)中表達(dá)的語(yǔ)氣比較平緩，而用到日語(yǔ)中的話(huà)卻則給人語(yǔ)氣強(qiáng)烈的感覺(jué)。其原因是由于日語(yǔ)中的同形詞很多情況下多用于書(shū)面語(yǔ)或鄭重場(chǎng)合下的口語(yǔ)表達(dá)，這也是學(xué)習(xí)者值得注意的地方。例如：

（1）老奶奶十分好客，熱情地催促說(shuō)：“收拾好東西就過(guò)來(lái)吃飯吧”。

（2）この催促にしたがって、交通反則通告センターに出頭してください。

四、克服對(duì)策

（一）教材的選擇

中國(guó)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都不可避免的會(huì)使用已掌握的母語(yǔ)詞匯知識(shí)去試圖理解日語(yǔ)詞匯。但由于尚沒(méi)有掌握中日同形詞相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者往往只注意到漢語(yǔ)和日語(yǔ)之間所存在的相同點(diǎn)，而忽視了它們之間的不同之處。例如中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用日文漢語(yǔ)詞匯“催促”一詞時(shí)，如果不清楚它和漢語(yǔ)同形詞“催促”之間在語(yǔ)氣強(qiáng)弱程度上所存在的不同，就無(wú)法做到準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的意思。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有完全掌握想要表達(dá)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)詞匯知識(shí)情況下，只能使用頭腦中所固有的母語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行表述，然而絕大多數(shù)情況是這種表述都會(huì)受到其母語(yǔ)詞匯知識(shí)的影響，導(dǎo)致詞匯錯(cuò)用誤用的發(fā)生。為了讓處于日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的中國(guó)學(xué)習(xí)者能對(duì)中日同形詞有一個(gè)完整清楚的認(rèn)識(shí)和理解、避免誤用錯(cuò)用的發(fā)生，就需要教師在選用教材時(shí)應(yīng)選擇一些含有大量同形詞誤用詞例辨析分析的教材，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)同形類(lèi)義詞的辯識(shí)和使用能力。

（二）教學(xué)中需注意的地方

在教學(xué)過(guò)程中，中日同形詞部分的講授既是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師應(yīng)在授課時(shí)注重對(duì)中日同形詞尤其是同形近義詞進(jìn)行系統(tǒng)的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中日同形類(lèi)義詞的使用和辨別能力。對(duì)學(xué)生遇到的同形詞教師要予以重點(diǎn)講解，不僅要分析說(shuō)明兩者之間的差異，還可以擴(kuò)展講授一些造成其差異原因的語(yǔ)言背景知識(shí)。同時(shí)通過(guò)大量的同形類(lèi)義詞的中日對(duì)比造句練習(xí)，說(shuō)明它們之間的差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同形詞中有著大量在詞義、詞性、褒貶色彩、語(yǔ)氣強(qiáng)弱、詞語(yǔ)搭配上存在差異的詞匯。

五、結(jié)語(yǔ)

中日兩國(guó)均屬漢字文化圈國(guó)家，相同或相似的日文漢字往往會(huì)讓初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，那就是日語(yǔ)詞匯是較容易掌握的一個(gè)語(yǔ)言子系統(tǒng)，但實(shí)際情況卻恰恰相反。日語(yǔ)中存在著大量和中文“同形近意”“同形異意”“近形異意“的詞匯，這些詞形與漢語(yǔ)相同或相似，但詞義卻并不是完全一致，意涵上互有重疊。基于語(yǔ)言遷移理論，學(xué)生其第一語(yǔ)言即漢語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)潛移默化地對(duì)其第二語(yǔ)言即日語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生或正面或負(fù)面的影響。如果教師在教學(xué)中能給予學(xué)習(xí)者明確有效的指導(dǎo)，讓他們能充分認(rèn)識(shí)到中日同形詞這一類(lèi)詞匯，就可以最大程度上避免誤用的發(fā)生。而作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要有意識(shí)地去克服母語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)的干擾，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)、理解、掌握中日同形詞所存在的差異，就能大大提高日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

朱英昊（1982～），男，江西南昌人。講師，碩士，主要從事日語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)方向研究。