淺析多媒體技術(shù)在高中物理實驗內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用

于洪雨

摘要：科學(xué)合理的教學(xué)手段有助于改善教學(xué)效果。在高中物理實驗內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有直觀展示實驗過程、便于分析實驗過程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用。而通過利用網(wǎng)絡(luò)資源與自制課件結(jié)合的多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法，并將理論教學(xué)和實驗教學(xué)有機結(jié)合，合理適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，就可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中物理；實驗教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0266-02

一、問題的提出

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，專注于發(fā)現(xiàn)理解宇宙間所有物質(zhì)、能量、空間及時間的基本定律。物理是高中學(xué)段重要課程之一，有些物理原理、物理規(guī)律比較抽象，同時其得出的過程比較復(fù)雜且難以操作，教師不好教，學(xué)生不易學(xué)，高中生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大。

對于某些物理知識、物理規(guī)律，通過課堂演示物理實驗、課堂分組實驗的方式，有助于學(xué)生分析、歸納，建構(gòu)知識之間的相互關(guān)系。但某些可視性不強的實驗，或者是一些比較抽象的物理現(xiàn)象等教學(xué)內(nèi)容，如電流的形成、電磁感應(yīng)、失重狀態(tài)等，受儀器條件和教學(xué)環(huán)境的限制，難以在課堂進行操作。在這種情況下，許多一線物理教師不斷探討合適的教學(xué)手段[1，2]，以期可以改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中作用

隨著高速信息網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體技術(shù)正被廣泛應(yīng)用在諸多行業(yè)。目前中小學(xué)教室大都安裝了投影儀、電腦等設(shè)備，具備了多媒體技術(shù)應(yīng)用的基本硬件條件。但在教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響還十分有限，傳統(tǒng)的課堂授課仍是主要的教學(xué)方式。針對物理學(xué)科的特點，在原有課堂講授的平臺上，某些具體的實驗內(nèi)容，用多媒體技術(shù)來模擬演示，得出相關(guān)的認知，進而改進高中物理實驗內(nèi)容的教學(xué)效果。

1.直觀展示實驗過程。人們獲取的感官信息90%來自眼睛，“百聞不如一見”，在講某種事物時候，語言講述只憑借聽者想象，遠不如看一遍印象深刻，比如，要描述老虎的樣貌，四條腿、毛色、尾巴、頭上王字等不管怎么具體，不管講多少次，不如展示老虎的圖片。而看圖片不如看視頻，看視頻當(dāng)然不如看真的老虎。在物理實驗教學(xué)中，如果能夠讓學(xué)生親手做實驗，記錄實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗規(guī)律，無疑是最好的方式。

2.便于分析實驗過程。實驗是物理研究的基礎(chǔ)，可以很好地輔助教學(xué)，但不可能每個實驗都做，某些具體的實驗內(nèi)容，用多媒體技術(shù)課件展示或?qū)嵨锿队凹夹g(shù)，比動手實驗更有利于拆解、停頓和反復(fù)觀察，有利于學(xué)生觀察現(xiàn)象和結(jié)果，教師分步分析講解，隨時停頓，有時比親手實驗的教學(xué)效果還要好。在多媒體展示實驗過程時，學(xué)生在教師教學(xué)的過程中可以隨時提出問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考。如果學(xué)生一次沒有看清，或某個地方?jīng)]有看清，可以回看，教師可以合理控制教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)過程能夠按照預(yù)設(shè)的思路進行。

3.有助于創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)提供的豐富信息，能夠創(chuàng)設(shè)物理實驗教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍，使課堂教學(xué)的實踐性、趣味性、綜合性等得到進一步增強。一般的演示教學(xué)法把實物、教具呈示給學(xué)生，或者教師做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但發(fā)揮情感的作用不大。情境教學(xué)法訓(xùn)練感覺，激活右腦，培養(yǎng)直覺，有了悟性，才會有“直覺跳躍”，進一步發(fā)揮人的創(chuàng)造性。因此，情境教學(xué)法符合教育心理認知規(guī)律，在基礎(chǔ)教育階段也備受推崇。

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生形象地理解所要操作的實驗信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發(fā)其表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學(xué)的被動接受者。比如，學(xué)習(xí)光的偏振現(xiàn)象和偏振現(xiàn)象的應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)，播放立體電影中偏振光的應(yīng)用以及照相技術(shù)、液晶顯示中偏振光的應(yīng)用，將學(xué)生帶入具體的情境，使學(xué)生感受到光的偏振產(chǎn)生的實際效果，立體電影情境使學(xué)生身臨其境或如臨其境，照相技術(shù)、液晶與生活的密切聯(lián)系。通過這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象地理解了光的偏振，也讓學(xué)生深刻感受到知識技術(shù)的重要性。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)的基本模式。首先要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)上搜索高中物理實驗教學(xué)的一些經(jīng)典的物理實驗，可以注冊學(xué)科網(wǎng)、中學(xué)聯(lián)盟等教育網(wǎng)站，成為會員，搜索“宇宙航行實驗”，很多個宇宙航行實驗課件就出現(xiàn)了。再經(jīng)過觀看、比較等，找到合適的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)內(nèi)容。一些網(wǎng)絡(luò)上的實驗教程進過加工處理，也許比教材上的講解，比實際實驗教程更具有趣味性和創(chuàng)新性，更加能夠吸引學(xué)生的目光和興趣，對教師也具有開拓思維的作用。其次是自制課件展示，教師可嘗試自己制作課件，自制課件能夠更加符合師生的特點，符合教師的教學(xué)理念，貼切教學(xué)流程設(shè)計。再如講解“宇宙航行”時，為幫助學(xué)生真正認識發(fā)射速度和運行速度的不同，教師可制作衛(wèi)星從近地圓軌道變軌到橢圓軌道再變軌到圓形軌道的課件。通過近地點和遠地點的速度大小比較的探討，從而讓學(xué)生比較清楚這兩個速度的不同，通過模擬各個速度的運動情況，請學(xué)生觀察衛(wèi)星在近地點和遠地點的速度大小關(guān)系，說明由于地球的引力作用引起速度的變化，并且點明在高軌工作的衛(wèi)星要經(jīng)過變軌才能在近似的圓軌道上運行。自制課件可以獨立制作某一實驗內(nèi)容的小課件，也可以將該項實驗內(nèi)容嵌入一節(jié)課的課件中，按需采用。

2.理論教學(xué)和實驗教學(xué)有機結(jié)合。高中物理實驗教學(xué)分為兩種情況：一種是在實驗室中的物理實驗教學(xué)實驗，占比不高，個別學(xué)校甚至沒有；另一種是理論課堂講解物理實驗原理和實驗現(xiàn)象所做的實驗，是最主要的物理實驗教學(xué)形式。哪些內(nèi)容采取什么教學(xué)形式，最主要取決于內(nèi)容本身。如用天平測固體液體的質(zhì)量、牛頓第一定律、焦耳定律等可在實驗室進行，研究力做功與物理速度的關(guān)系時，可以用小的砝碼、計時器、橡皮筋等進行簡單的操作演示。理論教學(xué)和實驗教學(xué)必須有機融合，而對實驗進行深入分析則是為了進一步理解有關(guān)理論。在多媒體課件的教學(xué)過程中，教師隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師利用幻燈片或者互聯(lián)網(wǎng)信息穿插一些小型的例子來加深學(xué)生對定律的印象，如小孔成像現(xiàn)象本身是為了說明光的直線傳播，在實驗?zāi)康募皩嶒灛F(xiàn)象明確之后，進一步實驗就可以發(fā)現(xiàn)蠟燭和小孔的位置固定后，像離小孔越遠，像就越大，測出不同距離時像的高度，可得到蠟燭和小孔的位置固定后，像的高度h與像到小孔的距離S的關(guān)系。

3.恰如其分，合理適當(dāng)。在具體應(yīng)用多媒體技術(shù)時，教師要對課堂中整個的學(xué)習(xí)過程和節(jié)奏加以整體把握。對于操作實驗和演示實驗，多媒體課件的制作也要有側(cè)重點。操作實驗的課件要盡量突出實驗?zāi)康摹⒉襟E以及注意事項，而且課件還要簡潔明了，以指導(dǎo)學(xué)生實驗操作和輔助教師教學(xué)為重點。而演示實驗中，可以恰當(dāng)?shù)厥褂脠D片、幻燈、錄音、電視、電影和計算機等媒體來呈現(xiàn)具體的實驗過程，給學(xué)生以身臨其境的感覺體驗物理知識的來源[3]。

多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的，過度利用或是排斥使用都是不可取的。有的教師過于依賴課件，而忽略了學(xué)生對知識的認知需求。特別是一些年輕教師若在課件制作方面耗費了大量的時間，忽略了整體的教學(xué)設(shè)計，不能自如地控制教學(xué)流程，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，是舍本逐末、得不償失的做法。還有一些經(jīng)驗豐富的教師不善于應(yīng)用電子信息技術(shù)，主觀上不愿意改變原有的教學(xué)模式。其實這些教師是有能力、有精力去做實驗教學(xué)改革嘗試的生力軍的，且不說提高教學(xué)效果，多媒體技術(shù)本身就是以物理學(xué)為基礎(chǔ)的，在課堂恰當(dāng)運用，既能夠縮短與學(xué)生的代溝差距，也會讓教師不斷學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)，從而提升其教學(xué)水平。

在使用多媒體教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)法的運用等環(huán)節(jié)仍是不可取代的。教師只有恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法及不同形式的多媒體教學(xué)手段，才能真正達到運用多媒體手段，提高物理實驗教學(xué)效果和質(zhì)量的最終目的[4]。

參考文獻：

[1]胡麗娜.淺談高中物理教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用[J].信息技術(shù)應(yīng)用，2010，3（179）：174-175.

[2]張愛霖.高中物理實驗教學(xué)中所存在的問題及應(yīng)對方法[J].學(xué)周刊，2016，8（22）：218-219.

[3]吳從喜.高中物理教學(xué)中運用多媒體的幾點思考[J].信息化教學(xué)，2009，（11）：127-129.

[4]徐建輝.淺談信息技術(shù)輔助物理教學(xué)的引入時機[J].學(xué)周刊，2016，12（36）：159-160.