把情景教學引入音樂課堂初探

【摘 要】興趣是學生學習的最好動力，情景教學是最容易激發調動學生學習興趣的。例如音樂欣賞課是最難掌控的，通常的音樂欣賞課，教師都是先播放音樂，接著介紹背景，展示主旋律，哼唱主旋律。然后告訴學生音樂表達的是什么，沒有考慮到學生是否理解，為此我嘗試用情景教學法，激發學生學習的興趣。

【關鍵詞】情景教學；音樂；學生；興趣

一直以來我扎根在鄉鎮學校，總喜歡思考和探索新的音樂教學方法，但很多時候我都走不出師教生學、師講生聽、師問生答、師教生唱的模式。于是我決定嘗試把情景教學引入音樂課堂，為了能更好的實踐體驗，我不斷從書籍、論文、視頻、案例、課例等等方面入手，改進自己的教學方法。通過親身教學體驗、不斷反思、閱讀材料，把情景教學引入音樂課堂已初有成效。

一、情景教學初入課堂

在音樂教學中，我們要根據教材的編寫和教學的需要，結合學生的年齡特點來創設情景，加以引導學生理解音樂所要表現的內容。也可以通過特定或即興的情境表演讓學生扮演不同的角色，模擬場景，以此形象地展現出音樂所表現的內容。

當我第一次把情景教學引入音樂課堂的時候，我和學生都感到異常興奮。《我今天上學啰》，是新生入學的第一首歌曲，為了讓他們留下深刻的印象，我設計在課堂的一開始就讓同學們說說學校與幼兒園的不同。剛剛踏進校門的學生對校園的各種事物都十分好奇，你一言我一語很快就進入了我創設的情景。趁著大家說得正歡，我悄悄地播放《我今天上學啰》的音樂讓一位同學背起了書包，跑上了講臺，大家看到此景也不約而同的背起了書包沖向講臺，這個時候我，大家隨著音樂都歡呼雀躍起來。接著我讓同學們聽聽歌曲里唱些什么內容，并根據內容做動作。如：您好，同學你好等。最后同學們邊唱著歌曲邊做著動作結束這一節課。

這節課讓我感覺到了新的教學方法的神奇力量，從沉悶的教學模式走出來，展現在我面前的是活躍的課堂氣氛，輕松的課堂教學，同學們暢所欲言，自由創編個性化動作。大家都沉浸在愉悅當中。由于第一次把課堂交給學生，我缺少經驗，過程中問題也是層出不窮。駕馭課堂是最困難的一件事，當我把問題提出來讓同學們回答時，大家一時“炸開了鍋”，你一言，我一語，討論了起來，有的還越說越離題，要把他們從題外拉回來，還真花了我不少時間和精力。接著是進入情景后，同學們都背起了書包，可是有幾個小淘氣竟然在課堂上追逐起來，有些同學干脆跟著擠到講臺上，任憑我如何引導也無法控制“混亂”的場面，最后只能做一次“河東獅”把大家吼回來。

第一次把情景教學引入音樂課堂，收獲很大，但由于缺少經驗，活動前沒有和學生達成共識，當問題發生后，老師又未能及時采取有效措施控制課堂，導致“混亂”的場面，這些都需要今后在實踐中不斷摸索改進的。

二、情景教學激發學生學習興趣

興趣是學生學習的最好動力，情景教學是最容易激發調動學生學習興趣的。例如音樂欣賞課是最難掌控的，通常的音樂欣賞課，教師都是先播放音樂，接著介紹背景，展示主旋律，哼唱主旋律。然后告訴學生音樂表達的是什么，沒有考慮到學生是否理解，為此我嘗試用情景教學法，激發學生學習的興趣。

一年級的音樂欣賞課中有一節是要求學生聽音樂，然后根據旋律的速度和力度聽辨和感受音樂的活動課。低年級的學生都有好奇、愛動的特質，利用他們的特點，在課堂上我先讓學生聽一遍音樂，然后讓他們說說感受，然后提出“如果用行動或者動作來表達自己聽到的旋律，你會怎么做？”。當音樂一起，學生都很投入，聽到稍快的音樂時，有的便手舞足蹈起來；聽到稍慢的音樂時，有的學生動作便慢了下來。但是當聽到音樂一會強一會弱時，學生就不知用何動作回應，于是我靈機一動：由自己帶領學生一起去感受音樂。當音樂強時我大踏步向前走，音樂弱時我細步輕輕，這樣一來不僅帶動了學生的積極性；縮短了師生的距離。伴隨著音樂快、慢、強、弱我和學生都沉浸在音樂美妙中。

這節課，我從學生的興趣出發，針對他們好奇，愛動的天性，設置音樂情景，通過旋律的變化，讓學生用行動或動作進行表達，這樣既激發了學生學習音樂的興趣，又感受到音樂的魅力。音樂的快、慢、強、弱都在學生們簡單的活動中一一呈現。

三、合理的情景化教學評價

合理的教學評價就像一把雙刃劍，它推動著整個課堂進程的發展，作為教師應該要善于觀察，了解學生并通過評價使學生更積極的參與到課堂學習中來，評價是整個教學中不可缺少的環節。如果合理的運用情景進行教學評價，就能起到意想不到的評價效果。

在花城版音樂課本中有一課《在農場里》，我先讓學生把自己想象成為一位農場主，在農場里飼養了許多的小動物，請大家思考一下然后告訴同學們自己都養了些什么動物？同學們都展開自己的想象力，設計著自己養了什么動物。一位同學站起來回答他養了老虎、獅子等猛獸類動物，還說他如何喂養和訓練它們的時候，大家都表示很驚訝，但是我覺得他很有思維和想法，不但沒有說他離題，為了鼓勵他敢于想象，我用了一個特別的評價方式評價他：某某同學敢想敢做，發揮自己的創新思維，他不但是個農場主，還是一位出色的馴獸師，我們也用一種特殊的方式表揚他吧！我們模仿老虎的聲音吼三聲，表示“你真棒”好嗎？大家都非常愿意這樣做，在我的口令下同學們整齊的模仿著老虎的聲音，有幾位同學還模仿起老虎張牙舞爪的樣子。我想這么特別的評價一定能給這位同學和其他同學一個深刻的印象，而且也是一個很大的鼓勵。到了“比一比，看誰棒”的唱歌環節時，我邀請了幾位積極的學生上臺唱歌，讓同學們選出唱得最好的一名同學，除了大家鼓掌表揚他之外，我再額外獎勵她一只早已準備好的“百靈鳥”，然后告訴大家，百靈鳥的歌聲是最美的，希望她像百靈鳥般的歌唱。

傳統的評價方式已無法滿足學生的需求，當新的、特別的情景化教學評價方式出現在眼前，學生都覺得很新鮮，從而起到了評價和鼓勵的作用。課堂教學的任何一個環節都貫穿著評價，但評價的方式是萬變的，需要老師根據實際，靈活運用，目的都是通過評價激發學生的學習興趣和強化學生的學習能力。

我一直不斷摸索情景教學在音樂課堂的運用，希望通過不斷的實踐操作、總結反思，探索出適合音樂課堂教學的新模式，激發學生學習音樂的興趣。

作者簡介：

陳潔（1980.6～），女，漢族，廣東連州人，本科，小學高級音樂教師，扎根農村小學音樂教育12年，現在佛山市高明區更合鎮教科培中心從事藝術教研工作。