淺談新課程下提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略

張玉榮

【摘 要】新課程給初中生物教學(xué)提出了更高的要求，初中教師在生物教學(xué)中，應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等。本文就新課程下如何提高初中生物課堂教學(xué)效率進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)效率

一、重視興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

喜歡一個(gè)老師就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)他的課，對(duì)某一學(xué)科有了興趣就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平。生物學(xué)中有許多和大家生活息息相關(guān)的課題，容易引發(fā)學(xué)生的探索興趣。因此，在學(xué)習(xí)中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫。要設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受生物世界的神奇。

如七年級(jí)第一節(jié)生物課，我并不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室，參觀里面的各種生物標(biāo)本。通過(guò)觀察這些標(biāo)本，激發(fā)了他們對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)學(xué)習(xí)的中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，一般就是老師將固定的教學(xué)內(nèi)容按照一定任務(wù)規(guī)劃在限定的課堂時(shí)間內(nèi)傳輸給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，老師就像一個(gè)決定者，而學(xué)生充當(dāng)著服從者的角色。很明顯，這種老師起主導(dǎo)地位而完全忽略學(xué)生這個(gè)主體中心的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新的教學(xué)時(shí)代需要了，而這也正是傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被淘汰的主要原因。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生的健康發(fā)展，而且對(duì)于整體的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)水平都會(huì)打上陰影。所以，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，在教學(xué)方式上，老師們必須得做出相應(yīng)的改變，其中重要的一項(xiàng)便是教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間的關(guān)系互動(dòng)問(wèn)題，也就是說(shuō)要轉(zhuǎn)變老師作為決定者的角色，從而給學(xué)生們更多的自主空間。比如在實(shí)驗(yàn)課堂上，在基本引導(dǎo)操作過(guò)后，老師可以讓學(xué)生們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)并完成相應(yīng)的報(bào)告內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，老師完全可以是一名引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐能力的提高以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的加深理解和消化會(huì)很有幫助。

三、利用合作探究學(xué)習(xí)，拓寬創(chuàng)新能力培養(yǎng)的空間

生物教學(xué)涵蓋的內(nèi)容如果僅僅拘泥于理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)陷于“膚淺”的境地，這就堵塞了向知識(shí)的深度和廣度進(jìn)軍的路子。而合作探究則有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促使他們相互扶攜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)習(xí)的觸角延伸向更廣的領(lǐng)域。

“探究式”教學(xué)的組織形式是盡量設(shè)法使科學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程接近知識(shí)最初獲取的過(guò)程，在課堂上對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究式研究，即讓學(xué)生自己思考做什么，怎么做。面對(duì)學(xué)生課堂提出的問(wèn)題，教師可以不直接回答，而是先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，教師適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生中好的做法和思路，教師應(yīng)予以展示和分享，對(duì)于多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)再集體講解分析。這樣的教學(xué)形式既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中掌握了科研方法，同時(shí)還是向?qū)W生滲透科學(xué)精神的一種有效形式。

例如，在學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生猜想種子萌發(fā)需要的條件，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究土壤、水、溫度、空氣等外部條件對(duì)種子萌發(fā)的影響。接著，要求各小組進(jìn)行實(shí)際操作，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后再將數(shù)據(jù)加以整理，互相就自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論，并就學(xué)生討論的情況進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生沒(méi)有涉及的地方，教師可適當(dāng)予以補(bǔ)充和延伸，盡可能將理論知識(shí)和生產(chǎn)、生活現(xiàn)象有機(jī)融合在一起，再留時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我提煉和梳理，從而將本堂課所學(xué)與原有的知識(shí)表象聯(lián)系在一起。最后，教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，各小組寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是受到學(xué)校設(shè)備或者實(shí)驗(yàn)條件的限制，大多數(shù)的生物實(shí)驗(yàn)很難做成。那么對(duì)于那些可以操作的實(shí)驗(yàn)，教師就要積極地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在親身參與中提升能力；對(duì)于師生很難親自操作的實(shí)驗(yàn)，教師也可以借助多媒體等設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的資源，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)視頻的方式播放出來(lái)，從而讓學(xué)生可以直觀地理解并掌握這些內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，又可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生利用放大鏡、顯微鏡等觀察根尖各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，會(huì)認(rèn)識(shí)到根毛與根尖結(jié)構(gòu)的多樣性，可以看到通過(guò)肉眼觀察不到的東西，從而提高學(xué)生的積極性，使得他們對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。再如，“探究植物吸水和失水的條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察很難發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微變化，那么教師就可以利用多媒體將這個(gè)過(guò)程生動(dòng)直觀地播放出來(lái)，從而讓學(xué)生真正地理解這些內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

總之，為了在初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生們能為以后的發(fā)展學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師們?cè)谄浣虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力的結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要及新的教學(xué)要求對(duì)自身的教學(xué)方式作出及時(shí)的調(diào)整和改變，教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、研究、總結(jié)，不要安于現(xiàn)狀，找到更多可以提高生物課堂有效性的方式，切實(shí)提高學(xué)生的生物水平，為高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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