初中英語以閱讀促寫作的復習策略

吳小艾

【摘 要】中考復習對于提高英語成績至關重要。如何提高課堂復習的效率？筆者采用以課文為主軸，增加閱讀和寫作以及用寫作鞏固語法的方法進行復習。

【關鍵詞】閱讀促寫作；復習策略

縱觀初中三年學習，九年級是整個初中階段最關鍵的年級，特別是在九年級的下學期，隨著新課的結束，各學科相繼進入復習階段。那么如何提高課堂復習效率、真正“輕負高效”成為我們迫切需要解決的問題，筆者在長期的教學過程中不斷地實踐，總結歸納出一套行之有效的復習思路與方法。那就是讓學生在復習課上進行有效的閱讀和寫作，在閱讀和寫作中積淀、成長，發展學生的語言能力，成就學生的終身發展。

根據教材的具體內容、九年級學生特有的心理年齡特征；考慮到英語教學中語法教學和課文閱讀教學的并重性，我采用了以課文為主軸，增加閱讀和寫作以及用寫作鞏固語法的方法進行復習。取得較好的教學效果。

一、以課文為主軸，增加閱讀和寫作

怎樣進行有效的課文復習呢？我想也許以上新課的形式來進行課文復習效果會更好。舉個例子說明吧，比如說我們在復習八年級上第2-5模塊的形容詞的時候，可以增加一篇或是幾篇課外的閱讀文章來進行教學。這樣既起到了復習鞏固的目的，又能增大學生的閱讀量。我選擇了Go For It教材九年級第七單元Where would you like to visit？作為新課內容，在上課開始前五分鐘，我利用圖片以及兩個問題（Where is it？ How do you feel about it？）對八年級上第2-5模塊的形容詞進行復習，并讓學生使用該單元的目標語開展簡短的交際練習。然后在接下來的7-8分鐘內，以聽力的形式對該新課內容（第 54頁的3a和56頁的3a）進行再處理，防止反復、重復。降低學生的疲勞感和無味感，達到了良好的效果。接著我又特意挑選了一篇介紹國內風光（西湖的傳說）和一篇介紹國外風光（威尼斯水城）的閱讀文章，緊扣該單元的主題與話題，讓學生在閱讀中獲取信息，提高閱讀技巧；在課堂剩下的最后十分鐘里，我給學生布置了寫作的任務，這是對兩篇課外閱讀文章輸入后的運用輸出檢查。學生會在寫作中不自覺地回憶并使用閱讀中得到的信息，讓學生在完成各自的任務中享受到成功的喜悅感，從而提高學習英語的興趣。

二、以閱讀為主軸，用寫作來鞏固語法復習

語法教學是重點中的重點，難點中的難點。以閱讀為主軸進行的語法復習收到了卓有的成效。它不枯燥，而且能增加學生的閱讀量，獲取更多有用的資源；并能有效地增大學生的詞匯量，提高語言學習能力。

舉個例子來說，在復習時態時，我們就可以從閱讀文章入手，把一些語法巧妙地融合在其中。如一般將來時，提建議時使用的“should / could / Why dont you...？”，過去進行時以及when，while引導的時間狀語從句，還有一般過去時態，及if引導的條件狀語從句。這些看似雜亂無章的語法，很難將它們聯系在一起。可是通過一篇課外閱讀文章，就可以將它們有機地結合在一起，讓學生在閱讀后的各項任務中復習、鞏固語法知識，并使用語法進行語言的交際，真正達到用中學的目的。那個時期，剛好是清明節前，我從日歷入手，教授新詞：Tomb-Sweeping Day，并從中引出話題。緊接著提出三個問題對過去時態進行復習。①What did you on Tomb-Sweeping Day last year？ ②What did your family do on that day？ ③ Did you go to sweep the tomb？ 接下去的問題則是針對過去進行時的：④Were you Sweeping the tomb at 9：00 a.m. on Tomb-Sweeping Day？ ⑤What were your family doing at 2：00 p.m. on Tomb-Sweeping Day？ 然后從清明節這一節日轉入中國最盛大也是最傳統的春節。首先讓學生與同伴討論：What do we do on Spring Festival？這個學生最熟悉的節日很能勾起學生美好的記憶和想要傾述的愿望，但苦于詞匯與語言的限制，無法深度展開。抓住學生的這一心理特征，我不失時機地拋出了一篇課外閱讀文章：Spring Festival。（文章略）

于是學生帶著迫切的渴望去閱讀獲取他們想要知道的，能夠占為己用的語言知識。而我就從旁用幻燈對新詞加以解釋和引導。我用兩個簡單的提問讓學生在快速閱讀的第一遍掌握文章的大意，然后用“T”和“F”來讓學生掌握文中的細節。學生在閱讀中提高閱讀技巧、獲取信息；并增大詞匯量。可謂一箭雙雕。緊接著的任務是閱讀文章后的口頭交際，如下所示：

A： Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？

B： Yes， I did. I played with my friends. What did you do？

A： Oh， I went to my grandparents home and had a big dinner.

B： Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Years Eve？

A： No， I wasnt. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve. What were you and your family doing at that time？

B： I was watching TV with my parents while my sister was sleeping. She was tired after a busy day.

A： ...

我們可以很明顯的看出，這個對話對一般過去時和過去進行時再次進行復習，而且還加入了新的語法復習，即when/while引導的時間狀語從句。

三、復習課中閱讀材料的選材問題

在復習的過程中，我們需要每節課給學生相應的閱讀材料來提升發展他們的語言能力，從而達到復習鞏固和拓展提高的兩大目的。比如我們在復習八年級上Module1 How to learn English？的時候，可以采用高一教材中的Unit 2 English around the world.中的文章。因為這兩個單元中都提到了英語的重要性和學習的方法。而在復習到定語從句的時候，我們還是可以用高一教材中的Unit 4 Earthquakes和Unit 5 Nelson Mandela--a modern hero因為這兩個單元語法結構就是定語從句，我們可以一邊提高學生的閱讀能力，擴充學生的閱讀量，一邊讓學生在無意識中復習到了語法。這些閱讀文章的選用，為學生的高中學習起到了很好的過渡銜接作用。我們還要注意的一個原則就是，在大量的閱讀文章的輸入后，我們一定要在課堂上或是課堂后輔之以相應的口頭或是書面的寫作練習，以檢查學生掌握知識的程度，方便我們查漏補缺，達到復習課復習的目的。

通過閱讀，學生獲取更多課堂以外的知識，對社會和人性有了更深層次的認識。學生在不斷地閱讀中感悟生活，理想人生，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。在知識增長的同時，他們也在充實著做為一個完整的人的內涵。而閱讀之后的寫作，是學生對閱讀的感悟，他們比對自己，鞭策自身，不斷學習，不斷進步，不斷的精確自己的人生。endprint