我國早期教育教師專業勝任力的探討與研究

翁治清+梅晉華

摘要：本文通過對早期教育教師的調查訪談，并對調查訪談結果進行科學的分析，以此為依據構建了早期教育教師專業勝任力模型，編制了早期教育教師專業勝任力問卷，通過大規模的測查，得知當前早期教育教師專業勝任力處于中等水平。

關鍵詞：早期教育；教師專業勝任力；探討；研究

中圖分類號：G619 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0023-02

早期教育是終身教育的起始階段，更為嬰幼兒的健康成長奠定良好的素質基礎。而早期教育的成效如何則取決于早期教育教師的專業勝任力。隨著教師專業化的提出，社會對早期教育教師的專業勝任力要求越來越高。什么是早期教育教師專業勝任力？早期教育教師專業勝任力就是早期教育教師在教學活動中所體現的教學動機、教育教學能力、自我認識能力和相關的人格特征。目前我國專門針對早期教育教師的研究幾乎為零。因此，如何培養和提高早期教育教師專業勝任力已成為早期教育教師專業化發展的首要問題。

一、通過調查和訪談，收集早期教育教師專業勝任力特征條目

1.設置調查問卷，共發放260份問卷，回收220份，收集到2320條有關優秀早期教育教師專業勝任力詞條，并對詞條進行整理、分析、歸納、合并后最終形成37個與早期教育教師專業勝任力有關的項目詞條，并按其出現頻率從高到低進行排序。

2.對來自江浙滬、四川、北京、廣東等10幾個城市的22位高績效早期教育教師進行行為事件訪談，通過對訪談內容逐一進行分析，共形成28個專業勝任力條目，并按其出現頻率從高到低進行排序。

3.以“您認為，作為一位優秀的早期教育教師必須具備什么樣的綜合素質？”為題，設置開放性問卷。發放問卷250份，共回收211份，回收率達84.4%。重要性問卷調查，共發放問卷100份，回收問卷81份，回收率81%。

所有問卷結果顯示，早期教育教師的所有專業勝任力特征平均得分均超過5。

二、編制《早期教育教師專業勝任力行為自評問卷》

根據整理出的早期教育教師勝任特征條目，根據其出現頻率的高低，最終確定了32個專業勝任力條目，在此基礎上確定問卷項目，結合行為事件訪談中的行為描述，逐一對勝任特征詞匯進行行為描述，如“熱愛嬰幼兒”描述成“我把班上的嬰幼兒當做自己的孩子一樣對待”、“如果班上有嬰幼兒生病或受傷，我會很心疼”。按照上述方法，編制了49條行為描述性語句，分屬32個勝任特征，最終編制成《早期教育教師專業勝任力行為自評問卷》。

三、早期教育教師專業勝任力模型構建及驗證

早期教育教師專業勝任力模型針對早期教育教師職位表現要求，將早期教育教師所需要具備的勝任力特征組合起來。通過施測《早期教育教師專業勝任力行為自評問卷》，共發放問卷500份，共回收問卷426份，回收率為85%，問卷有效率達94%。并對回收的數據進行分析，初步構建早期教育教師專業勝任力模型，并采用驗證性因素分析對其進行驗證。

四、通過研究得出結論

1.早期教育教師專業勝任力處于中等水平，所包含的六個方面平均分從低到高依次是科研與引領能力、教育教學能力、學習能力、工作品質、自我監控能力和人格特質。

2.學歷方面，早期教育教師專業勝任力總體水平隨著自身學歷的提高而不斷提升。換言之，早期教育教師學歷越高，其專業勝任力水平越高，其學歷越低，則專業勝任力水平越低。

3.教齡方面，不同教齡的早期教育教師在科研與引領能力、教育教學能力、自我監控能力、人格特質、工作品質、學習能力以及專業勝任力總體水平上，均存在顯著性差異。在0-10年間，隨著教齡的增加，早期教育教師的專業勝任力不斷提高，但教齡超過10年后，早期教育教師的專業勝任力則開始降低。

4.有無子女方面，無論是科研與引領能力、教育教學能力，還是自我監控能力，或者是人格特質方面，有子女的早期教育教師專業勝任力水平明顯高于無子女的早期教育教師。而在學習能力方面，年輕的無子女的早期教育教師則明顯強于有子女的早期教育教師。

本研究結果，可為高校早期教育專業的人才培養方案、課程設置提供有效的參考，以培養出更合格的適應社會需求的學生，也可幫助相關培訓機構進行早期教育教師專業勝任力現狀診斷和分析，同時可以幫助早教機構中的教師了解自己在工作中存在的優勢和不足，有利于其專業成長和職業生涯規劃，對更新和健全早教中心的招聘及考核制度也起著重要的作用。更重要的是，本研究填補了國內在這一領域的研究空白，有利于早期教育教師資格標準的設定，以及早期教育教師資質的認定。

五、如何提升早期教育教師專業勝任力水平

完善高校人才培養方案，改變人才培養模式，調整培養目標和專業定位，以適應市場發展趨勢和社會需求。

1.以職業活動過程為導向。遵循職業教育規律，以早期教育職業活動過程為導向來設計教材內容，建立起知識與職業工作之間的緊密聯系，使職業工作“完整呈現”的同時，獨立、離散的學科知識內容也得到有機串接，形成了理論教學與實踐教學高度一體化的新型課程內容，實現了學科課程向工作活動導向課程的跨越。

2.以職業工作任務為載體。根據職業分析成果，校準教材內容參照系，以高度概括的早期教育職業工作任務為載體來組織課程內容，形成以工作任務為中心、以實踐操作為主線、以理論知識為背景的課程內容結構，實現了課程內容由學科結構向工作結構的轉變。

3.以職業活動內容為情境。職業教育課程生活化、情境化是職業教育技術的基本要求。教學中，設計一系列職業活動情境，將學生置于職場中，由傳統意義上的“教師講，學生聽”的被動行為逐步向學生的主動探索行為（完成某項活動）轉變。伴隨著工作過程，可以完成“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的學習過程，同時在職業氛圍中鮮活地實現職業教育的育人功能。

4.以職業技能證書為參照。由行業、企業技術專家組成課程開發小組，科學概括職業典型工作任務，根據職業成長規律，確立學習情境素材并參與教材設計，使學習目標具體、明確、系統，學習內容先進、取舍合理、結構清晰、層次分明。在方便學生職業技能養成的同時，也兼顧了學生獲取相應職業資格證書的需要。

5.加強職后培訓及考核。以早期教育教師專業勝任力模型為基礎，對新教師進行針對性的培訓。在培訓中，既要對新教師進行監督和支持，又要對新教師的表現進行評估，通過培訓不斷提高教師的專業勝任力。

六、研究的不足與后續研究

1.本研究存在的不足：

（1）本研究樣本均來自市區早教中心，缺乏農村早教中心的樣本，研究具有一定的局限性。如果擴大取樣范圍，沒有人力、物力以及時間、空間的限制，研究會更有代表性和說服力。

（2）由于受到客觀條件的限制，在本次研究的調查訪談中，只是通過文本編碼抽取勝任特征，但沒有進一步組建文本編碼小組，以檢驗對相同文本材料獨立編碼結果的一致性程度。

2.未來研究展望。在以后的研究中，將根據所構建的早期教育教師專業勝任力模型，擴大研究范圍，尤其是農村早期教育現狀，制訂動態的《早期教育教師專業勝任力問卷》，不斷提高所構建模型的概括性、代表性和指導性，并建立早期教育教師教師專業勝任力測驗常模，設置更全面的高校人才培養方案，建立更完善的早期教育教師專業勝任力模型的培訓體系，從而不斷提高我國的嬰幼兒教育質量。

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