初中語文課堂教學創新實踐探析

竇立正

[摘 要]語文課堂教學引入陶行知教育教學思想，符合學生學習成長需求，與時代要求相吻合。教師要對陶行知先生教育思想展開科學整合，并在具體運用時能夠展開升華性處理，以提升行知思想的科學性。理論聯系實際、生活教育結合、培養思想創造力、文品人格同塑，教師從不同維度出發，對課堂教學設計展開優化，勢必形成重要的課堂教學支撐力量。

[關鍵詞]初中語文；行知思想；和諧課堂

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0031-01

陶行知先生的教育思想是重要的教育財富，為語文教師提供豐富的教學借鑒。他極力倡導的“生活即教育、社會即學校、教育做合一”等教育理念，與新課改基本精神相契合。在設計具體教學時，教師要科學借鑒陶行知教育思想，對教學內容、教學形式、教學方法展開全面優化處理，以提升課堂教學效率，培養學生綜合語文素質。

一、理論實踐比重，激活語文課堂本色

陶行知先生說：“在勞力上勞心，理論與實踐并重。”設計語文課堂教學時，教師要有理論聯系實踐的意識，不僅要讓學生閱讀文本，體悟內涵，還要讓學生結合多重實踐性訓練，提升語文課堂學習強度。學生的“聽、說、讀、寫、思”都屬于語文核心素質，這些語文技能的歷練也都離不開實踐。朗讀、仿寫、讀后感、課堂演繹等，都屬于典型的實踐訓練范疇，教師要根據不同學生群體的學習訴求展開精巧性設計，以激活學生主動參與學習實踐的熱情。

《故鄉》寫的是特定年代的故事，學生對文本背景毫無所知，教師在具體引導時，不是從年代和社會背景展開解讀，而是從家鄉、從童年回憶等角度形成突破，讓學生進行思維接軌。學生對故鄉一般沒有太多概念，不妨從老家進行引導，讓學生啟動童年的回憶引擎，自然能夠引發課堂學習熱潮。有學生說：每年暑假我都要到農村的姥姥家住一陣子，姥姥家就是我的第二個家鄉。在農村，我也交往了不少玩伴。說起我們的故事，那是特別讓人難忘的……

二、生活教育融合，提升課堂快樂指數

陶行知理論的“生活即教育”理念，對語文教學形成了重要的拓展性支持。語文來源于生活，生活之中處處有語文，讓學生在生活中學習語文，不僅能夠拓展學生的學習視野，也可以成功培養學生良好的學習習慣，為全面培養學生的語文綜合素質創造條件。初中生思想比較活躍，教師要關注激趣教學設計，學生的學習熱情一旦被激活，其學習效率會大幅度提升，課堂教學成長力量快速匯集，為打造高效語文課堂做好堅實鋪墊。

《林中小溪》中有不少經典的自然景色描寫，教師在引導學生感知時，可讓學生聯系生活經歷，說說自己見過的最富個性的小河及樹林。學生大多都有在農村生活的經歷或者野外郊游的經歷，對自然景色有特殊的敏感性。有學生介紹：我奶奶家不遠處就有一條小河，彎彎曲曲的，河邊都是郁郁青青的雜草，還有一些不知名的小樹。河水是清澈的，有一些小魚小蝦在水中暢游。也有學生說：我見過很多景區的小河，這些小河大多有人工制造的痕跡。雖然景區樹木錯落有致，但缺少自然美。我還是喜歡到野外去見識純自然的景色。

三、思想創造交互，調動學生學習動力

陶行知先生說過：“由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。”學生學習語文，建立相關認知時，很多是通過豐富聯想和想象實現的。教材只是一個例子，教師利用教材引導學生進行個性學習，學生學習思維由此及彼展開橫向縱向延伸，其學習創造力隨之被激活，課堂學習呈現活躍性，學生的學習思維被啟動，學習效果是可以預見的。興趣是最好的老師，學生的學習興趣是內驅動力的源泉，只有全面激活學生主動學習的熱情，才能為課堂教學帶來成長力。

學習《囚綠記》時，教師讓學生找出文本精美的片段展開賞析活動。為提升學生的賞析效率，教師先讓學生搜集賞析經典片段，然后篩選出幾個典型片段，讓學生根據自己的理解展開賞析。有學生說：作者喜愛綠到無可救藥的地方，甚至想以“囚禁”的形式占有綠，可他認識到自己的自私給綠帶來了傷害，他決定釋放綠，這當然是愛的升華。也有學生說：我感覺這段描寫得很有情感，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”作者懷著極為內疚的心情寫下這段文字，對綠充滿了自責和憐愛。

陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”在語文教學中滲透人文教育，是語文教學的重要使命。語文課堂教學中，教師的教學理念直接決定教學執行效果。為了確保課堂教學的有效性，教師要更新教學觀念，活用行知教育思想，對教學設計展開深度整合，為學生創造良好的學習環境。凸顯學生學習主體地位，已經成為現代課堂教學的重要操作指南，這與行知教育思想有諸多一致性。

（責任編輯 諾 依）