專業認證背景下的“采油工程”課程改革探索

肖暉+徐春碧

摘要：分析了重慶科技學院“采油工程”課程發展歷程，結合工程教育專業認證要求，梳理了該課程存在的不足，從大綱修訂、課程教學內容體系及實踐教學體系、教學模式和考核方式等方面提出了改革思路，可為同類課程提供借鑒。

關鍵詞：“采油工程”；案例教學；專業認證

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0111-02

“采油工程”是石油工程專業的專業核心課程。該課程圍繞生產一線采油（氣）工程師的工作職責定位課程的教學目標與教學方法，并設置教學內容。課程的教學目標是：使學生具備分析解決采油工程問題的能力和從事生產管理、工藝設計等實際工作的能力，為學生將來從事采油工程設計、施工及生產管理工作打下專業理論基礎。本文主要介紹該課程改革背景，分析教學體系與工程教育專業認證之間的差距，提出了改革思路，使該課程滿足專業認證背景下石油工程專業本科生畢業指標要求。

一、課程改革背景

重慶科技學院石油工程專業已有六十余年的發展歷史，作為石油工程專業的核心課程，“采油工程”課程經歷了由中專到大專、大專到本科的多層次變革[1]。目前“采油工程”課程教學仍然按照學校升本初期對本科課程的要求執行。重慶科技學院石油工程專業即將于2017-2018年申請工程教育專業認證，作為石油工程專業的核心課程——“采油工程”，還未完全達到工程教育專業認證的要求，亟需開展適應工程教育專業認證要求的“采油工程”課程建設及改革。本文將圍繞目標導向、學生中心和持續改進等工程教育專業認證三個基本理念[2]，對“采油工程”課程分別從教學大綱、課程教學內容體系、課程實踐教學內容體系、教學模式和考核方式等方面著手，探索以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高“采油工程”的教學質量，為學生達到工程教育專業認證下石油工程專業的畢業要求提供有力支撐。

二、本課程與工程教育認證要求之間的差距與不足

1.課程教學大綱針對性不強、指向性不明確。與其他大多數課程教學大綱類似，現有石油工程本科專業“采油工程”課程教學大綱在制定過程中較為宏觀，課程目標與教學內容的指向性不夠明確，在工程應用型人才培養目標方面的體現不夠。在大綱編寫時，僅初步羅列了教學要求、教學內容、課時分配、實驗和推薦教材，未把教學目的、教學要求等明確融入到教學活動的各個環節中，更未對應畢業指標要求。然而，工程教育專業認證要求，課程內容的教學目標、教學要求、學生的學習結果，以及作業、實驗、考核方式等均應與畢業要求的指標點相對應。大綱的制定應體現以學生為中心，整體考慮學生在學習掌握該門課程時所需花費的課時，如預習時間、復習時間、作業時間等。學生可以通過教學大綱了解學習該課程后，能夠達到什么樣的總體目標和所能具備什么樣的知識、素質和能力。在考核方式上除筆試外，注意考核形式的多樣化，如課堂提問、口試、大作業等。

2.案例資源建設滯后，難以培養學生分析和解決復雜工程問題的能力。工程教育認證要求采油工程課程要切實解決采油氣過程復雜工程問題，提高學生對采油氣復雜工程問題的分析與解決能力。目前，“采油工程”課程教材和講義，設置有少量課后題以及簡單的實例，數據來源多為假定，涉及問題也極其簡單、片面，與現場實際采油氣工程問題完全是“兩回事”，無法培養學生分析和解決復雜工程問題的能力。與此同時，采油工程現場技術發展日新月異，遇到的問題也是隨著勘探開發的進步而不斷變化，課后題與教材自帶實例完全跟不上時代的發展，培養結果與采油工程現場情況出現脫節。現場實際案例集成了錯綜復雜的問題，通過案例的講解和實戰，能夠讓學生在復雜問題中找到解決問題的“藥方”。教材出版具有時滯性，最新的采油工程設計規范難以及時體現在教材中，為此，通過案例資源建設，運用案例教學法，能夠實現“采油工程”本科教學內容的同步跟進。

3.教學方法、手段落后，難以調動學生積極性。該門課程目前仍然采用以教師為主體的傳統教學模式，授課方式側重于單向交流，教師向學生進行單向的知識灌輸。然而，工程教育專業認證要求，課程教學應以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向。這種以教師為主體的授課方式，難以達到學生對知識點的熟練掌握，不僅提不起學生學習興趣，更打擊教師上課的積極性。案例教學法中，教師和學生處于教學主體中的兩個對等地位，以案例為基礎，將啟發式、討論式、互動式融為一體，大大提高課堂效率。目前，重慶科技學院還未真正實現案例教學，在案例庫資源建設配合下，還需不斷在實踐中探索。

4.考核方式單一、缺少過程考核。按照工程教育專業認證要求，需要制定全過程、多元化的學習產出考核方式，考核課程對培養目標的達成度。目前“采油工程”課程考核，以期中、期末結業考試為主，實驗成績、平時作業和考勤分所占比重僅為30%。當前考核方式較為單一，關鍵問題在于過程考核不足、過程考核所占比例較低。為此，必須增加過程考核環節和比重，淡化期末考試，讓考核分布在“采油工程”學習的全過程，真正提高學生學習的積極性和學習效果。

三、課程改革方式

1.課程教學大綱修訂。按照工程教育專業認證要求和新的人才培養計劃要求，修訂和完善大綱內容，細化教學要求。在原大綱基礎上，修訂和完善的要點包括：①細化課程目標使之與畢業要求指標點相對應；②分模塊細化并梳理教學內容及要求使之與課程目標一一對應；③結合案例教學，提出教學方法和手段；d.明確考核和成績評定方式；④提出學生學習本門課程的學習方法及建議。

2.課程教學內容體系及實踐教學體系的建設。（1）課程教案設計。從完井方案設計與試油、自噴與氣舉采油、有桿泵采油、無桿泵采油、油田注水、復雜條件下的開采技術、油氣層壓裂酸化基本原理等7個方面開展教案設計。結合大綱中規定的內容及對應的畢業指標要求，詳細制定每一次課程教學方案，主要包括：教學內容、知識目標、教學重點難點、教學方法手段、教學過程設計總體思路、具體教學過程（每一個教學環節的知識能力目標、教學方法與手段、時間分配、具體教學內容與過程設計）、板書設計、作業布置、教學總結與信息反饋等。（2）課程案例資源建設。從完井方案設計與試油、自噴與氣舉采油、有桿泵采油、無桿泵采油、油田注水、復雜條件下的開采技術、油氣層壓裂酸化基本原理等7個方面開展案例資源建設。自噴與氣舉采油、有桿泵采油和油田注水等重要章節不少于2個綜合性案例，一個用于講解，一個用于學生團隊開展案例研討式教學。要求各案例均來自于油氣田的真實、完整案例；案例具有典型性，能夠代表某一類油氣井特點或者某一種最新采油氣工藝技術；盡量采用最新案例，在課程建設以及后期實施過程中，不斷收集、補充案例，體現課程建設的持續性并保持與時俱進。（3）實踐教學體系建設。針對“采油工程”課程內容繁雜、工藝類型多樣特點，加強實踐教學，從“基礎實驗”、“綜合實驗”、“設計實踐”三個層次構建實踐教學體系，增強學生動手能力和設計能力。

3.教學模式改革。利用學院建設的翻轉教室和學院配套開發的支撐研討式教學的教學互動軟件，實施以“案例研討式”為核心的教學方法改革。將教學過程以教師“滿堂灌”為主，改革為以教師講授與學生研討相結合的教學組織過程。

4.考核方式改革。將目前實行的以課程結業考試為主的考核方式改變為過程考核與結業考核并重的綜合考核方式，提升過程考核權重（要將課堂系統教授與課后學生自學相結合，自學的知識應納入平時作業布置和期末考試內容），結合教學質量標準建設、達成度評價和研討式教學改革，強化結業考試資格審查。提高平時出勤、作業成績、團隊案例、實驗成績等成績比例，開學補考成績與平時成績進行折算登錄。

四、結語

工程教育專業認證是教育發展趨勢，我國大多數高校已陸續開展專業認證，對課程提出了較高要求，有必要仔細梳理各門課程存在的不足，深化改革、持續建設，最終使學生具備分析和解決復雜問題的能力，真正達到工程類專業教育的目的。

參考文獻：

[1]曾順鵬，李文華，徐春碧.對“采油工程”課程特色建設的思考[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009，（8）：201-203.

[2]李培麗，施偉華，鄒建華，等.工程教育專業認證背景下“光電子學”課程教學改革初探[J].教育現代化，2016，（31）：47-49.