強化過程考核與激勵的教學模式在土力學教學中的探索

曾超峰+薛秀麗

摘要：目前土力學課在考核方式上存在過于注重期末考試、過程考核方式單一等問題，致使學生不重視學習過程，影響教學效果。本文提出了一系列措施以強化對學生學習過程的考核，并強調對學生進行多維度激勵的重要性。教學實踐表明，所提措施可大幅度提高學生的學習興趣并調動其主觀能動性，較大程度提高教學效果。

關鍵詞：土力學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0151-02

一、引言

《土力學》的知識體系可以用2+3+3來概括，即兩個基礎理論（物理性質和應力計算）、三個核心理論（滲透理論、強度理論、變形理論）及三個工程應用（土壓力、土坡穩定及地基承載力）。該課程內容龐雜且晦澀難懂，學生在授課過程中經常跟不上，再加之該課程的常規考核方式為閉卷考試，學生傾向于在考前做題突擊，而不重視上課過程，上課說話、玩手機的現象屢見不鮮，這對學生的成長十分不利，也嚴重影響教學效果。近年來，許多學者開展了土力學教學方法改革，提出了強化實踐教學、問題式教學、趣味性教學的新思路，這些方法能促進學生對專業知識的理解，對該課程教學效果有一定改善，但他們仍未從根本上解決學生只重視最后的考試分數，而不重視平時上課過程學習的問題，課堂上一心二用的學生仍大量存在。本文將首先分析目前土力學課在考核方式上存在的問題，然后結合筆者多年來土力學課程的教學實踐，提出強化過程激勵與考核的教學方法，通過制定一系列措施讓學生更加注重學習過程，并使學習過程娛樂化，充分調動學生的學習興趣，以期提升該課程的教學效果。

二、土力學課在考核方式上存在的問題

目前土力學課的考核方式過于注重期末考試成績。以我校為例，土力學課程期末考試成績至少占總成績70%，平時成績最多占30%，很多學生上課一心二用而在考前做題突擊，照樣取得不錯的成績，但實際上，這些同學對知識根本沒有掌握牢靠，僅靠臨時記憶應付了考試，考后則將課程知識結構和內容全都忘記，到了課程設計和畢業設計的時候連基本的概念都不清楚，這不符合土木工程專業對應用型人才培養的預期。

目前土力學課平時成績的考核方式太單一，起不到過程監控的效果。通常地，平時成績的獲取主要通過平時作業和出勤率，很多學生對于平時作業非常應付，有的在交作業前簡單抄襲了事，而教師也難以辨別誰是原創、誰是抄襲。對于出勤率則投機取巧，碰上老師點名或學生會查課則趕緊跑來教室或讓同學代簽，若沒碰上則隨意曠課早退，教師由于課時緊張，不方便每堂課都查學生的考勤，因此到最后可能也難以揪出所有曠課早退的學生。

目前土力學課的考核方式尚缺少對學生創新與實踐能力的考核。創新思維是對未知領域的探索，答案不是唯一的，但是，目前土力學的考核方式中，無論是平時作業還是期末考試均有標準答案，這使得學生習慣了按套路做事，缺少了學習的熱情，對學生未來成長十分不利。

以上問題嚴重影響了土力學課的教學效果。因此，有必要改革目前土力學課的考核方式，強化過程激勵與考核，讓學生更具有學習興趣，更注重學習過程，在過程中慢慢消化所學知識，不斷提升創新思維與實踐能力。

三、強化過程考核與激勵的措施

1.平時成績歸零與自增。既然學生在意分數，那么可以強制規定每位學生的平時成績為0分，靠學生平時表現來獲取平時成績（即，平時成績自增），并且在學校規定內盡可能的將平時成績的比例提高，這樣可以較大程度激勵學生在平時學習過程中好好表現以獲取考核分數。

2.過程考核設置的多樣性。常規的土力學過程考核為平時作業與考勤，除此之外，還可以將課堂提問、課堂答題、課外學習等納入過程考核，并作為平時成績自增的重要參考，以此激勵學生認真聽課，自主預習與復習，以爭取抓住更多的機會實現平時成績的自增。

3.加強學生創新能力考核。可基于土力學的重要知識點設置問題，并布置給學生作為課后任務，讓學生通過圖書館資料查閱、網絡文庫及圖片資源搜索等渠道，圍繞所布置的問題進行調研，要求學生制作以圖片為主的調研報告，并在上課時利用一部分時間讓學生在講臺上進行匯報，根據學生對材料準備的充分程度、對問題回答的準確程度及匯報過程的表現對學生進行綜合評判，并賦予相應的平時考核分。例如，對于土坡穩定分析這一章，可以精選“12·20深圳重大滑坡事故”的案例，通過設置問題，即可把土坡穩定分析這一章的重要內容給涵蓋住，同時，由于問題是基于實際工程重大事故，因而也能激發學生探索問題的興趣，增強學生的自主學習與創新能力。

4.開展知識競賽。常規的土力學教學過程是枯燥乏味的，可以適當引入知識競賽環節，并以一部分平時成績的獲取作為競賽的獎勵，以充分調動學生的學習熱情和對教學過程的參與度。通過合理設置賽制，以授課班級為單位進行分組，引入競爭機制，充分激發學生的積極性和求勝欲望，在娛樂中學習。

5.開展自評與互評，并納入過程考核。在土力學授課過程中的不同階段，合理開展學生自我評價、學生相互評價的活動，讓學生首先對自己的學習表現作出真實評價，讓其以自己為參照評判其對土力學課程的學習是否足夠認真努力；然后讓學生相互評價，由于學生們長時間待在一起，相互之間比較了解，課上和課后是否認真學習一清二楚，因此，學生的互評可讓教師清楚學生們對于課程的學習動態，同時，這一機制也激勵了學生在課上和課后好好學習，學生在評價中相互促進，共同成長。

6.開展榜樣激勵與團體激勵。上課時經常性的對學習過程中表現優異及進步顯著的學生進行表揚，并額外獎勵平時考核分，通過樹立先進典型、榜樣示范，使其他學生從中吸取精神力量，從而達到激勵效果。同時，可以引入團體激勵機制，對整體表現好的班級的所有學生給予平時分獎勵，這使得所有學生在集體榮譽感的影響下能自覺向上，這也培養了學生的團體意識。

7.巧用賞識激勵。所謂賞識對學生而言，就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。在土力學的授課過程中，可以鼓勵學生提出問題、回答問題，讓他們知道說錯了也沒關系，重要的是說話的勇氣，這樣可以有效地使缺乏自信的學生逐漸樹立信心，敢于表達，樂于交誼，學會合作，從而提高學習過程的效率。

四、強化過程考核與激勵教學法的效果分析

筆者在土力學教學過程中有意識地嘗試進行強化過程考核與激勵的教學法至今有兩年時間了。兩年以來，在學生的課程考核中，筆者不僅要進行常規的期末考試，還要進行嚴格的學習過程考核，首先通過平時成績歸零來激發學生獲取平時成績的動力，然后通過設置課堂提問、課堂答題、課后自主調研與課堂匯報、知識競賽等環節來充分調動學生的學習熱情，教學過程中筆者還階段性的開展學生自評和互評活動，并經常性的實行榜樣激勵、團體激勵與賞識激勵，以提升學生的學習積極性，激勵學生不斷進步、不斷成長。兩年以來，學生的期末考試掛科率一直保持在10%以內，有的班級甚至出現0掛科，另外，學生的自主學習與創新能力也得到明顯提升，多位同學獲得了SRIP大學生創新項目的資助，兩年來所授課班級累計獲得資助SRIP重點項目1項，校級一般項目2項，另有學生申請國家實用新型專利1項。以上的教學效果表明該教學法能充分調動學生對該課程學習的積極性，較大程度提高教學效果，對學生的成長有較大幫助。

五、結語

本文通過對土力學課考核方式上存在問題的分析，基于實際教學經驗，提出了該課程的強化過程考核與激勵的教學法。它既強調對學生進行嚴格的過程考核（包括平時成績歸零與自增及課堂提問、課堂答題、課后自主調研與課堂匯報、知識競賽等），又強調對學生實施多維度的激勵（包括學生自評和互評及榜樣激勵、團體激勵與賞識激勵等）。教學實踐表明，該方法可大幅度提高學生的學習興趣并調動其主觀能動性，較大程度提高教學效果。

參考文獻：

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