初中英語詞匯教學的幾點思考

朱庭波

[摘要]在初中英語詞匯教學中，教師要避免應試教育模式，研究詞匯教與學的規律和策略，提高學生詞匯識記效果和運用能力。具體可從如下方面著手：幫助學生剖析英語詞匯中各字母（組合）的意思，指導學生運用科學正確的記憶方法，指導學生運用好“用中學”的詞匯學習策略，培養學生記憶詞匯的非智力因素。

[關鍵詞]初中英語；詞匯教學；記憶

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22003602

《義務教育英語課程標準》指出，英語課程應注重語言實踐，培養學生語言運用能力，培養學生“能用英語做事情”。而詞匯是構筑語言的基本要素，如何靈活地運用1500—1600個詞匯，是擺在初中學生面前的重大課題。面對上千個詞匯，學生們總是為詞所困，整天背記單詞，然后又很快遺忘，再記再遺忘，英語學習陷入“山重水復疑無路”的困境之中。本文結合目前我國義務教育階段教學現象，從如何解決詞匯教與學的問題方面展開論述，探討如何使初中生擺脫詞匯學習困境，進入“柳暗花明又一村”的學習佳境。

一、目前我國基礎教育階段英語教學的總體現象

現行的教育模式有應試的功利傾向。高中教育為高考服務，初中教育為中考服務……在應試教育模式下，要讓學生靈活運用詞匯，用英語做事情，效果是不理想的。

二、詞匯教學必須受到高度重視

詞匯量的大小直接影響英語聽說讀寫能力的發展。其實精通英語要掌握10000多個詞匯，人們一般掌握3000多個詞匯才可以理解80%的讀物。初中學生牢固掌握課標規定的1500多個詞匯，才能為在高中階段達到八級水平（3000詞匯）打好基礎。詞匯學習是個系統工程，具有持續性，因此詞匯教學要全面安排，從初中開始就應為學生擴充詞匯奠定基礎。

三、詞匯教學中值得注意的幾個方面

1.幫助學生剖析英語詞匯中各字母（組合）的意思

不少初中學生記英語單詞僅僅采用分音節的單一方法進行死記硬背。學習者只懂得各音節的讀音，而不懂其意思，這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰可追憶的印象，經過一段時間之后，這些詞匯難免在其記憶中模糊、淡化，甚至消失。根據音節記單詞的方法太單一、太枯燥了。我們教生詞時，不但要分音節，而且要花時間幫助學生剖析詞匯中各個字母（組合）表示的意思，音形義相結合。如教單詞comfortable時，可幫助學生剖析如下：com（e）（來）+for（為）+table（飯桌）——為飯桌而來——有飯吃——舒服comfortable。這樣，comfortable一詞就在頭腦中留下清晰可追憶的印象了。又如，教educational這一單詞時，幫助學生剖析如下：e（出）+duc（引導，帶來）+at（e）（動詞）+ion（名詞）+al（形容詞）——具有引導意義的=有教育意義的。面對這個由11個字母組成的單詞，將其分解成有意義的字母組合進行記憶相對于單純根據讀音分音節記憶容易多了，這樣學生就會感到記單詞有規律可循。

其實，英語詞匯有其自身的規律和系統。單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常規的詞根約有300多個，常見的前后綴約有100多個。我們教師在教生詞時，要花時間幫學生剖析單詞，這對于學生掌握詞匯是大有幫助的。

2.指導學生運用科學正確的記憶方法

理解一個單詞的構詞規律后就進入到單詞記憶階段，科學正確的記憶方法能使學習收到事半功倍的效果。筆者從事英語教學25年，總結出巧記單詞五法，介紹如下，供廣大師生參考。

①情境法。單詞記憶要詞不離句，通過語言情境記憶詞義。例如，用“Well begun，half done.”這個句子來記不規則動詞begin和do的過去分詞。

②聯想法。學習生詞，要聯想學過的同義詞（近義詞）、反義詞、關聯詞，加深對該詞的理解，增強記憶，發展聯想思維能力。例如enjoyment的關聯詞有：joy，joyful，enjoy，enjoyable...

③歸類法。學習生詞后，要盡力歸納同類詞，把生詞納入已知的網絡中，便于關聯提示，強化記憶。例如，學習生詞noodle，將其納入學過的有關主食的詞匯如bread，rice，porridge，sandwich等中去。

④結構法。單詞的結構（拼寫）和讀音是密不可分的，因此單詞的記憶要根據讀音規則按音節（組合）記憶，會讀就會寫。

⑤五到法。學習生詞要做到“五到”——口到、眼到、手到、耳到和腦到，即嘴里拼單詞，眼睛“看見”該詞意義圖像，耳朵聽見并判斷自己的發音，手在空中書寫單詞，腦里進行音形義等綜合記憶。

3.指導學生運用好“用中學”的詞匯學習策略

課程標準強調“用中學”“為用而學”的理念。在英語詞匯學習中貫徹這一理念能收到很好的效果。綜合運用聽說讀寫技能進行詞匯學習是高效的詞匯學習方法之一。例如，教師教完一節新課后，指導學生運用有道詞典進行詞匯學習。有道詞典是一部能提供聽說讀寫訓練的好詞典。如學習toilet這一詞，有道詞典就有中文釋義、英漢雙解、學習詞典、專業釋義、網絡釋義、圖片詞典、詞組短語、同近義詞、雙語例句（有聲）、權威例句（有聲）、原聲例句（VOA或BBC）、百科（約500詞的閱讀材料）等十幾方面的解釋，聲像并茂，地道純正，全方位提供聽說讀寫的訓練。當然，要提醒學生“擇其善者而用之”，不必面面俱到。貫徹“用中學”的理念學習詞匯的另一個有效途徑是語言實踐。我們除了課堂上用任務型教學模式外，還要用足課外資源，多渠道運用英語。如鼓勵學生與外國人接觸，看學習小視頻（如有道詞典中的《老外看東西》等），看電視劇（如《生活大爆炸》等），還有CGTN新聞也值得鼓勵他們去看。

4.培養學生記憶詞匯的非智力因素

青少年朝氣蓬勃，求知欲強，但是他們的心理也很脆弱，如有害羞怕錯的弱點，遇到困難容易喪失信心，沒有持之以恒做事的恒心，容易受游戲的誘惑，學習不專心等。教師培養學生的非智力因素是很有必要的。學生學完生詞后，要鼓勵他們大膽地說出來，不要怕錯，怕丟臉，就像李陽說的，要珍惜丟臉的機會。當學生學習遇到困難，有放棄念頭時，要給他們講李陽、俞敏洪等老前輩克服困難成功學英語的故事，勉勵他們繼續前進；當單詞量不斷增大，記后面忘前面，學生心煩意亂時，要給他們講艾賓浩斯遺忘曲線規律，引導他們根據遺忘規律記單詞；當他們沉迷于網絡游戲時，給他們展示世界各地風景名勝（并配上優美動聽的外文樂曲），鼓勵他們學好英語，到真實的美景現場看看，讓他們相信真實世界比網絡虛擬世界精彩得多，這樣就能把他們拉回到英語學習的軌道上。

總之，詞匯學習在英語學習中舉足輕重。掌握詞匯是指能在口頭和筆頭交際中運用所學詞匯表達自己的思想、情感和態度。（馬俊明，2002）掌握初中階段1500多個詞匯就是打牢英語這座大廈的基石。教師不能簡單地把詞匯記憶的任務交給學生，要研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律、方法和策略，提高詞匯識記效果和運用能力。

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（責任編輯周侯辰）