基于“OBE”教育模式的教學探討與實踐

羅婷+嚴金龍

摘要：基于OBE教育模式的教學改革實踐，以環境監測與儀器分析課程為例，主要圍繞三個方面：明確課程培養學生的能力，并建立與專業培養能力的關聯（定義學習產出）；教學如何從教師單一主體向以學生為主體和中心轉變（實現預期學習產出）；評估建立科學合理的學業考核模式（評估學習產出），進行了探討與實踐，從而提高學生的學習效果，以及達到本專業畢業生畢業要求的能力及素質。

關鍵詞：OBE；教育模式；教學實踐；環境監測；儀器分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0153-02

OBE（Outcome-based Education）模式是一種基于成果或產出為導向的教育模式，它是一種“基于實現學生特定學習產出的教育過程”[1]。目前，OBE理論主要被應用在工程教育領域中[2]，其主要原因是OBE模式的理念與工程應用型人才培養的要求相一致。地方工科院校所培養的工程應用型人才主要面向企業生產一線。企業關注的是畢業生對工程知識的熟練掌握與靈活應用，關注學生的實踐動手能力，要求畢業生能夠盡快適應崗位的需求。而OBE模式正是突出強調這一點，通過“預期學習產出—教育投入與教育過程—評估學習產出”線路[3]，來達到培養工程人才的目的。它是以畢業生學習產出為出發點，遵循“逆向式設計”原則，反推出學生需要接受什么樣的知識以及如何評價學生對知識的掌握程度，這一點正體現了地方工科院校培養的工程應用型人才與企業的契合點。所以，以OBE理念推動工程教育改革，提高工程人才培養質量成為國內地方工科院校廣泛關注的焦點。

環境監測與儀器分析是高等學校環境工程專業本科生必修的一門專業技術基礎課，對環境規劃、環境評價、環境治理等環保領域是必不可少的。環境監測與儀器分析是實踐性很強的課程，在講授理論課的基礎上，還設計了實驗、實踐教學環節。實驗、實踐教學環節是培養與提高學生實驗操作能力、實踐技能水平和從事本專業工作的工作技能的重要途徑。但學生現在存在對實驗操作不夠重視，對待實驗的態度也只是敷衍過去，對實驗技能掌握差等現象。因此，基于OBE教育理念，我院對這門課程的改革進行了探索。

一、明確課程培養學生的能力，并建立與專業培養能力的關聯——定義學習產出

OBE中“定義學習產出”是指確定學習者預期學習需要和目標，這是首要的關鍵環節。因此，我們在改革中將課程培養學生的能力與專業培養學生的能力結合起來，一改傳統教學的專業培養能力與課程培養能力相脫節的局面。目前，我院環境工程與環境科學專業與《環境監測與儀器分析》課程相對應的培養目標有：（1）具有運用工程基礎知識和環境工程專業基本理論知識分析、解決復雜環境工程問題的能力，具有系統的環境工程實踐學習經歷，能夠進行環境監測與評價、環境工程施工與運營；（2）具備模擬和預測復雜環境工程問題的能力，能夠設計和實施環境工程實驗，并能夠對實驗結果進行分析；（3）具備撰寫報告、陳述發言進行有效溝通和交流的能力、具有一定的人際交往能力和在團隊中發揮作用的能力。

根據專業培養學生能力以及課程本身特點，制訂課程培養學生的能力，就本課程而言，課程目標與專業目標對應如下：（1）掌握環境監測的基本知識，初步理解環境監測與環境污染物之間的關系，培養學生發現環境問題、解決環境問題的基本能力（對應專業培養目標1、2）；（2）掌握儀器分析的基本理論和方法，具備操作分析儀器的能力（對應專業培養目標2）；（3）掌握環境介質的布點、采樣，以及樣品分析的方法，掌握數據采集、處理、報告撰寫的流程，具備一定的方案制訂及分析能力（對應專業培養目標1、2、3）；（4）掌握常規環境污染物采集、前處理、及測定方法，具備一般的實驗操作能力，培養學生的實踐能力（（對應專業培養目標1、3）。

二、教學如何從教師單一主體向以學生為主體和中心轉變——實現學習產出

依據OBE教育理念，教師可以根據“學習產出”類型，改革教學內容，使用多樣化的教學方法、教學手段，以及實踐教學，基于學習科學理論創造豐富的教育環境，調動學生積極地參與到教學過程，有效的實現預期學習產出。

1.教學內容。依據本課程特點，我們對現在的知識結構進行了整改，改為模塊化教學。通過對各種污染因素、各類監測方法的學習，使學生掌握環境監測的基本概念、基本原理，基本技術等理論與技術問題，從而培養其發展新方法和新技術的創新能力。為了加強人才培養的針對性、應用性和實踐性，在教學內容改革中，堅持教學內容與國家重大環境問題、國際熱點環境問題緊密結合的原則，敢于把最新的內容及時做成教學課件，放到課堂中講解。將熱點環境監測問題引入授課、考查、參觀、討論等教學環節，使學生在學習過程中，始終與時代同步，與實踐相聯，為今后在學習過程中需要的學習方法和思維方式提供知識和能力的支持。

2.教學方法及手段。對于環境監測與儀器分析這樣一門多學科交叉，監測方法機理復雜，同時時代感強、實踐性強的課程，僅停留于傳統的教學方法及手段是不夠的。充分運用現代教育技術，探索案例式、啟發式、討論式的教學方法，把課堂講解、課堂討論、網絡課堂、網上答疑、定期考核和課外溝通等多種教學方式協調整合。注重調動學生的課內外學習積極性和主動性，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。此外，將課件制成網絡版，教學大綱、授課方案、習題、助學系統、參考文獻及多媒體課件等都在網上公開，實現資源共享，方便學生主動學習同時可以實現遠程教育。

3.強化實踐教學環節。環境監測與儀器分析是實踐性很強的課程，實驗、實踐教學環節是培養與提高學生實驗操作能力、實踐技能水平和從事本專業工作的工作技能的重要途徑。在不斷整合、修改和完善教學計劃的過程中，使實驗、實踐性教學課程占總學分的比例達到50%以上，同時提高實驗教學內容中的綜合性、設計性實驗比例。此外，校外實習基地是學生將所學的理論知識直接與社會生產相結合的必不可少的場所。目前，我院已與江蘇省鹽城市環境監測中心站、鹽城灘涂濕地保護中心、鹽城市環保產業園、江蘇華暉科技有限公司等企事業單位建立了環境專業的畢業實習基地，使各實習基地積極參與到教育教學環節。

三、評估建立科學合理的學業考核模式—評估學習產出

“評估學習產出”是OBE教育模式中十分重要的環節。通過評估來檢驗學生是否達到了應具備的畢業要求，是否掌握了將來工作需要的能力以及達到的素質。因此，課程評價的目標應以培養目標與畢業要求為基礎建立相應的評價標準，同時在評價中關注對學生能力與素質的考查。本課程要對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，不斷改革考試、考查的傳統模式，發揮考核的反饋功能，全面客觀地反映學生學習業績，從而引導學生自主學習，不斷探索，提高自身綜合運用知識的能力和創新能力。我們主要采用測驗、問卷、項目、作業、報告等多樣化評價方法，動態的評估學生發展水平，最后對學生實際“學習產出”進行形成性評估與總結性評估。此外，根據學習產出評估反饋信息進行不斷地持續整改，以達到培養學生具備應有的能力和素質。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式—汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[2]海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當代教育理論與實踐，2015，（7）：37-39.