通過復述提高農村初中生英語口語能力

王琰

[摘要]農村初中生的英語口語能力普遍欠佳。教師可采用多樣化的形式，讓學生復述課文，從而提升學生的英語口語能力。

[關鍵詞]農村初中生；英語；復述；口語能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22004201

在農村初中，學生獲取信息的渠道較少，加之農村學生普遍比較膽小內向，不善于表現自己，懼怕犯錯誤，久而久之，學生都不愿意也不敢開“金口”說英語，最終便學成了“啞巴”英語。此外，由于農村英語教學資源不足，英語課堂教學方法單一，學生的聽、說、讀、寫能力得不到及時的訓練、鞏固與強化，英語口語能力的提高成為空談。

一、復述的內涵

復述是英語教學中一種有益的嘗試，它體現了對話教學的精神，綜合了體驗、實踐、參與、合作與交流等多種學習方式和任務型的教學途徑，能有效提高學生綜合運用英語語言的能力，使學生跨文化意識和自主學習能力不斷提高。

復述集中訓練了學生的理解、記憶、歸納和表達能力，促使學生在理解和記憶的基礎上，將閱讀篇章的基本元素加以提煉，融合自己獨特的思考，“用自己的話”有重點、有條理、有感情地“轉述別人的話”。它是一個再創作的過程，基于模仿和朗讀，而又超越了模仿和朗讀。

二、復述策略的意義

1.有助于學生更好地掌握語言知識，提高語言表達能力

在復述課文時，學生既要運用新學的詞匯、句型及語法等知識，又要有機結合舊知識，對英語語言材料采用句型轉換、反義否定、同義代替等形式做變式訓練。學生既做到了“溫故”，同時又達到了“知新”，在語言知識的新舊交替中，潛移默化地提升了學生處理語言的能力。

2.有助于把語言知識內化成語言能力

復述課文是對課文的一種創造性的藝術再加工，與傳統意義上的機械和重復不能畫上等號。復述之前學生要提前做些功課：仔細閱讀并熟悉課文內容，掌握文章的基本內容和語言表述，然后將自己消化吸收的“營養”鮮活地呈現出來。學生英語表達能力的飛躍發展是目標指向，而復述則成為達成這一目標的途徑。

3.有助于使“師、生、教材”三者融為一體

英語課的美妙境界是將“師、生、教材”三者和諧地融為一體。教師借助復述課文這一手段促使學生對課文由感性認知上升為理性認知，做到從教材中來，到教材中去。教師是智慧的引路人，學生是主動學習的獨立個體，智慧的引路人對獨立的個體進行恰到好處的點撥，促使學生的思維處于活躍的狀態，師生圍繞教材這個“圓心”，形成多維對話，發展能力，提升素養。

4.有助于提升學生的自信心

學生通過課文復述這個展示平臺，克服了怕羞的心理，變得勇敢和自信了。在課前Free Talk中，學生勇敢地邁出了第一步，Daily Talk 的內容也日漸豐富，由詞到短語，由短語到句子，由句子到篇章，學生慢慢地領悟到“這樣的語言”能表達什么樣的思想，應用“什么樣的語言”來表達思想。回頭再看看，原來用英語說話并不難，學生由不敢說到敢說，由小聲說到放聲說。課文復述為學生的自信心插上了騰飛的翅膀，一切變得皆有可能了。

三、靈活使用形式多樣的復述方法

1.通過回答問題進行復述

復述要顯得有條理，可讓學生在嘗試口頭回答問題的基礎上串聯答案，并注意適當使用first of all，in a word，at last等過渡語。這種按照段落的順序或情節發展的層次對教材作口頭再現的復述，不僅強化了記憶和思維，而且進一步鞏固了課堂所學的知識，將學生的英語表達能力向前推進了一大步。

2.聽磁帶后復述

這種復述屬于還原訓練，錄音中的原話是原材料，在說的過程中語法錯誤應盡可能地降到最少，否則準確地矯正自己的語音和語調就成了一句空話。在夯實基礎之后，復述可以告別機械訓練，靈活機動地做一些變式訓練，如：用自己在課堂上新學的詞匯和句型來替換一些不常使用的詞匯和句型，轉換表達方法，變換句子結構，對自己拿捏不準讀音的詞匯暫緩使用，等復述完后再通過查詞典和聽錄音進行鞏固。

3.圖表提示法

圖表提示法包括使用教學掛圖、簡筆畫、幻燈、投影或錄像等，教師也可以在黑板上寫出關鍵詞語或畫出表格，讓學生根據這些提示，在理解課文內容的基礎上結合圖表來進行復述訓練。

4.角色表演法

所謂角色表演，就是指學生通過扮演課文中的相應角色來復述課文，它將課文內容置于“真實”的情境中，屬于一種動態的復述，能夠使學生的語言能力得到綜合訓練。

總之，復述可以提高學生的口頭表達能力，促進聽、說、讀、寫四種能力共同發展，使學生更自覺地參與到英語學習中去，提高了英語學習的效率。

（責任編輯周侯辰）