基于E—learning平臺構建以翻轉課堂為核心的生理學實驗教學模式探索

陳蕾+袁藝標+馮偉艷+李迎春

摘要：E-lectronic Learning（E-learning）是電子信息技術高速發展的產物，是一種借助于因特網進行的全新學習平臺，已成功應用于多門學科并取得良好的教學效果。翻轉課堂近年來則帶來了教學的革命和創新，對培養現代醫學科學所需的自主創新型人才具有重要意義。本文作者在生理學實驗教學中利用E-learning平臺輔助開展翻轉課堂教學模式，旨在探索一種新型的適合醫學生培養的教學模式，并為今后的醫學課堂教學改革提供一定的指導性建議。

關鍵詞：E-learning；翻轉課堂；生理學；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0138-02

一、E-learning的興起及其優勢

隨著醫學教育教學理念的更新和醫學教育改革的開展，單一的傳統教學模式已經不能適應目前醫學院校教育教學的要求。Electronic learning（E-learning）即在線學習系統，是一種通過計算機互聯網來制作、傳遞和管理知識，實現師生互動和教學資源共享的新型數字化教學形式[1]。E-learning平臺匯集了大量對所有人開放的各種學習資源，不僅合理提高了網絡資源的利用率，而且為學生提供了靈活機動的學習方式，使得自主、自由式的學習成為可能[2]。我校生理學系自2012年起依托學校的E-learning平臺著手建設生理學系課程網站，現已初具規模，成為輔助生理學課堂教學的重要支撐。

在我系生理學網絡課程的建設過程中，教師可以根據教學進度在網上實時發布教學大綱、課程講義和自測習題等，學生則隨時可以通過電子郵件及網上資源的鏈接獲得相關內容。這樣的模式使得教師在進行面對面課堂教學的同時，可將更多的教學內容和教學活動（如教案講義、作業提交和批閱、在線測試等）放在網絡上進行。學生通過網絡完成課程的學習內容。這種課堂教學和在線學習結合的混合學習模式教學方式能更好地適應以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，加強了知識傳遞的效率、拓展師生互動交流的途徑和方式，突出了“以學生為中心”的教學理念，極大調動了學生自主學習的積極性。此外，結合目前進行的教學改革，教師依托生理學課程網站在生理學實驗課教學中實施了“翻轉課堂”的教學模式。

二、翻轉課堂教學模式的出現及其特點

翻轉課堂（the Flipped Classroom）是薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年的科技娛樂與設計（technology entertainment design，TED）大會上提出的一種全新教學方式，亦產生于當代信息技術高速發展的背景下[3]。傳統的教學是“教-學”模式，即以老師、書本和課堂為中心，課堂上教師單向灌輸書本知識，學生被動接受；課堂后教師布置作業，學生按部就班復習。由于不同的學生接受和理解知識能力不同，傳統課堂教學中，教師按照課本統一講解，學生集體聽講，課程進度完全一致，不重視學生的個體差異，這就使得傳統課堂的集體授課無法兼顧學生的個性和情緒，課堂教學沉悶，導致學生課堂學習效果不佳，甚至產生厭學情緒。蘇霍姆林斯基在《教育藝術》中認為“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學以“教”為主，以“學”為輔的模式，重新調整了課堂內外時間，尤其是課外學生可以根據自己的特點靈活安排學習時間，是一種“學-教”的新型教學模式。這種教學模式使學生從被動接受知識變為主動接受知識，符合個體發展的內在需求，有利于培養學生的綜合能力[4]。

三、基于E-learning平臺以翻轉課堂為核心的生理學實驗教學模式的應用

在生理學實驗教學中，我們利用E-learning平臺為載體，采取了“翻轉課堂”的教學模式，主要采用以下教學流程：（1）教師根據教學內容分別編寫教師版、學生版的相關理論課知識和操作流程學習要點。（2）教師提前一周將相關實驗內容、理論背景知識和實驗操作視頻發布在生理學E-learing平臺上，要求學生自行完成學習，并且提煉出相關理論知識和操作要點，制作成10分鐘左右的PPT用來匯報。學生在學習過程中如有疑問，可以通過E-learning平臺與教師進行線上交流或上課時當堂與老師討。（3）實驗課堂上，第一節課（30-40min）是教師學生的雙向信息交流時間。學生以實驗小組為單位，匯報學習成果，并且提出問題。教師根據學生的匯報情況了解學生的學習效果，再針對性地提出問題給學生，引導學生深入思考或補充講解難點重點。（4）實驗結束留有10到20分鐘時間，再針對實驗操作和實驗結果進行總結討論，對學生所列舉匯報的學習要點進行反饋分析，加強知識的內化。（5）課后延伸，每次實驗課后會在E-learning平臺上留下實驗相關的問題，以鞏固學習效果。在采取了這樣的一種教學模式后，由于將理論學習過程放在了課外，學生有充分的時間根據自己的實際情況進行自學，必要時針對薄弱環節尋找多種教學資源進行學習練習，對于實驗理論和操作原理的理解以及對操作的熟練程度明顯好于單純教師講解，大大優化了課堂時間的利用率，學生有更多的時間用于實驗操作，非常有利于學生動手能力的培養。由于要求有學習成果（PPT）展示，并且與學科成績掛鉤，這對促進學生的自主學習有良好的督促作用，同時也鍛煉了學生的表達和交流能力。

四、E-learning環境下對翻轉課堂模式的評價和監督

此外，教師在生理學E-learning平臺上設置調查問卷，主要從包括課堂是否有效利用、教學目標和內容是否按時完成、學生參與度如何、課堂學習是否具有趣味性和科學性、學生的表達溝通和團隊協作能力是否有提高、學生的自主學習能力是否有進展、是否有利于學生醫學思維能力的培養等方面搜集學生的反饋信息，以便及時調整和完善“翻轉課堂”教學模式。在生理學課程網站上教師還可以建設針對“翻轉課堂”教學的評價體系，包括學生互評和自評體系；學生與教師的互評體系；學生對課堂學習效果評價體系；教師對課堂學習效果和完成效果評價體系；以及學生對“傳統教學”和“翻轉課堂”教學模式的評價調查問卷，以便更好地了解學生的意見和建議。

五、結語

知識的掌握包括知識的接受和內化兩個過程。高等醫學院教育中的實驗課教學是對理論課教學的必要和有益的補充。依托生理學課程網站進行的“翻轉課堂”教學模式在有限的實驗課課堂時間內加速學生對所學知識的內化過程、提高學生的動腦思考和動手操作能力，對于培養醫學生的自學能力、創新能力、人文素質，以及調動學生的主觀能動性具有重要意義。

參考文獻：

[1]陳偉.E-learning支持下的發散思維訓練探析[J].中國醫學教育技術，2005，19（5）：338-342.

[2]黃麗，陳前芬，趙士第.E-learning與病理生理學教學[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，11（2）：149-150.

[3]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，（12）：28.

[4]陳雪蕾，戴小紅.翻轉課堂教學模式對護理本科生批判性思維能力的影響[J].華夏醫學，2015，28（1）：142-144.