基于慕課教學模式下任務化管理藥物制劑實用技術課程

吳秋平

摘要：藥物制劑實用技術課程是一門兼具藥劑學理論知識和藥物制劑技術實踐知識的課程，隨著各種教學改革的推進，其授課手段也在不斷發生變化。本文作者通過對藥品檢測專業學生的授課實踐，整理和總結利用慕課平臺，以任務化管理方式完成的藥物制劑實用技術課程教學。

關鍵詞：慕課；任務化管理；藥物制劑實用技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0185-02

藥物制劑實用技術是針對醫藥類專業非藥物制劑專業的大專學生設計的一門理論兼實驗操作技能的課程，該課程包括了藥劑學的相關知識，涉及到藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性應用知識，其基本任務是研究將藥物制成適宜的劑型，保證以質量優良的制劑滿足醫療衛生工作的需要[1]。同時，該課程針對醫藥類大專學生的學習目的和就業方向，有選擇的加入藥物制劑制備技術，使學生在今后就業過程中能夠有所應用。

隨著網絡在生活中的普及，基于網絡平臺獲取知識的學習方式正在成為目前的學習新方式[2]。慕課（MOOC）教學[3]是2012年由Coursera，edx和Udacity三大平臺為主導開展的網絡教學實踐，并在國內聯合眾多著名高校合作推出網絡課程，同時在各大網絡平臺上進行傳播和教學管理的教學方式。在早期的慕課教學實踐中，以通識課、介紹型課程為主，因為這些課程的專業性較低，晦澀的專業詞匯較少，同時具有一定的實用性，能夠為大部分網絡使用者所接受。而如藥物制劑實用技術這樣具有較強專業性的課程，一般較難完全依賴慕課進行教學，因此可以考慮借助慕課平臺，將該課程中內容較理論的知識點采用視頻教學進行，將該課程的教學手段變得多元化。

一、有針對性的改進教學方法

藥物制劑實用技術課程是除了藥物制劑專業學生以外，其他醫藥相關專業學生學習和掌握藥物制劑技術的一門核心主干課程，在該課程的授課過程中，學生對藥物制劑的主要理論知識和相關實驗操作有所掌握，同時，教師在準備過程中，內容應當偏向于寬而廣，而不是專而深。因為，對于非藥物制劑專業的學生，學習藥物制劑實用技術的目的是為了了解劑型和制劑的基本知識。針對這樣的學生，高專學校的教師在不斷摸索改進教學方法，近些年有些教師嘗試采用案例教學法[4]、啟發式教學、討論教學模式、直觀教學模式[5]等，都取得了非常明顯的成效。

由于大專學生的學習能力和掌握程度要求不同于本科院校，更不同于研究院校，作者所在學校的藥物制劑實用技術課程所選的教材為本校教師自行編寫的高職高專類學生適用的課本，該課本主要介紹各種劑型的原理和制備過程，并在知識點后加入大量制備實例，有助于學生加強理解。但由于非藥物制劑專業的學生對藥物制劑實用技術這門課重視程度不夠，學習的興趣度就大大降低了。同時，以往對非藥物制劑專業學生的講課方式主要還是以傳統的老師灌輸授課形式，學生對知識點理解較差。

為了改善藥物制劑實用技術課程的授課現狀，作者在本校進行藥物制劑實用技術課程的教學改革創新，授課對象為藥品檢測專業大二學生。為了改善非藥物制劑專業學生對該課程的學習熱情，作者利用學校現有的慕課平臺，將課本中的部分知識點進行任務化教學，提高學生的學習參與度，同時加強教師與學生之間溝通交流。主要采取的方法如下：（1）將兩個平行班分別采用兩種方式進行授課，分為A、B班，A班采取新的授課方式，B班按原授課方式進行講解。（2）A班63人，分為9組，每組7人。在一個學期的授課過程中完成3次任務，任務內容主要針對液體制劑、固體制劑、滅菌制劑，每個任務由三個小組分別完成，在小組任務匯報課上，其余不參與任務完成的6個小組進行提問和講解。（3）在任務匯報課上，每個小組的任務分由老師打分和其余小組互評分加權組成。（4）A班每個人的成績組成分為期末成績、任務完成成績、實驗分三部分。

針對藥品檢測專業學生的學習特點，以及該類學生對藥物制劑實用技術的認知態度，作者采取上述方法對其進行平行班對照上課試驗。一學期教學后，學生對書本的理論知識均能有所掌握，但是，A班學生的學習熱情明顯高于B班，每個知識點結束后，在對知識點回顧時，能夠迅速找到并且根據相應場景回憶知識點，因此，慕課背景下的任務教學能夠幫助學生在繁多冗長的書本知識中找到重點難點，并學會自己分析和解答。

二、實施挑戰與收獲

藥物制劑實用技術是一門兼理論與實踐的課程，實驗課是幫助學生理解理論知識并應用理論知識的一個途徑，因此，在講授理論課知識的同時，對相應開展的實驗課情況應當有所解析和倆系。在上述教學過程開展過程中，教師應當對實驗課的實際情況進行記錄和分析，并帶入課堂，作為實際案例進行討論，加深學生對該知識點的理解。比如學生比較感興趣的軟膏劑和栓劑制備，實驗課結束后，大部分學生會選擇將自己制備的軟膏和栓劑帶走留作紀念，因此，教師可以引導學生將自己制備的制劑帶到課堂上，在講解軟膏劑和栓劑的理論知識的時候可以觀察自己的產品，加深印象。課后學生對該知識點的反饋都非常好。

在進行任務布置前，教師要對相應的知識點進行大量準備，將任務的范圍變大，讓學生更好的理解任務的完成要求和相應知識點之間的聯系。同時結合實際發生的藥害事件，對知識點進行分析和理解，加強學生對制藥行業的嚴肅性。比如在布置滅菌制劑的相關任務時，課程開始前可以由小組查找關于滅菌制劑的相關藥害事件，如2006年發生的“欣弗事件”就是典型的滅菌參數設置不當引起的藥害事件，學生通過分析該事件，了解制劑滅菌的重要性。在滅菌制劑講解過程中，回顧前面的制劑進行比較，突出滅菌制劑的特點，同時讓學生自己查找滅菌方法，針對特定的滅菌制劑進行滅菌，并分析方法的對錯與好壞，將學生有效帶入滅菌制劑的生產一線，學會選擇和思考。

在固體制劑教學中有一些理論性較強的知識點，如果花費課時進行講解，不但會造成學時浪費，同時學生的學習熱情會大大降低。對于這樣的知識點，可以進行慕課視頻拍攝，將冗長枯燥的知識點分成幾個小點，每次分十幾分鐘進行視頻講解，學生利用課下時間學習。比如固體制劑中通用的粉體學知識和液體制劑中溶解理論，非藥物制劑專業學生不需要對該知識點做太深的理解，但是需要在后面的講解中運用到一部分，為了達到連貫性和便于理解，學生利用學校的慕課平臺對該知識點進行學習，在正式上固體制劑和液體制劑時，可以較好的理解。

對于上述教學方式，可以大大提高學生的學習熱情和參與度，但是，對于教師而言，是一個非常艱巨的挑戰。教師對班級63人有一定的了解，需要充分調動每個小組中的活躍成員來帶動整個小組的參與度。同時在任務匯報課上，教師對學生提出的問題能夠解答并積極調動學生的討論熱情，使匯報不至于太過刻板和沉悶。同時在講解過程中應根據每個學生的實驗過程講解知識點，提出學生做的還不夠的地方，需要教師具備較高的發現和總結能力，對教師的情商也是非常大的考驗。

三、結論

在互聯網如此發達的社會背景下，雖然藥物制劑實用技術的理論知識是相對變化較小的課程，教學內容極容易出現照本宣科的現象出現，但是利用網絡手段和翻轉形式，積極調動學生的課堂積極性，提高參與程度，不僅僅是對學生學習知識的一種革新，也是對教師適應新手段和新環境提出的一種挑戰。

參考文獻：

[1]邢蓉，陳根德，王秀，等.藥劑學教學方法改革的探討與實踐[J].中國藥事，2010，24（10）：2017-2019.

[2]鄭杭生，王娟，李范珠，等.基于現代信息技術改革藥劑學傳統教學模式的改革[J].藥學教育，2016，32（2）：51-53.

[3]成穎，周四元，張邦樂.基于MOOC的藥劑學課程教學改革構想[J].教育探索，2015，2：149-153.

[4]宋玨，陳飛虎，湯繼輝，等.案例式、探究式、基于問題式教學方法等方法在藥劑學教學中的應用研究[J].中外醫療，2013，15：126-128.

[5]李文靜，張懋璠，左嵐，等.多元化教學模式在藥劑學教學中的應用與探索[J].西北醫學教育，2014，22（4）：794-797.