蘇北農村幼兒園多媒體有效教學的思考

杜曉梅+丁彥文

摘要：蘇北農村作為經濟發達省份的落后地區，加強幼兒園多媒體有效教學，是縮短城鄉間學前教育質量差距的可取之策。通過對蘇北農村幼兒園多媒體有效教學現狀的分析，提出解決方案，期望能促進教學質量的提高。

關鍵詞：農村；幼兒園；多媒體；有效教學

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0258-03

促進城鄉間教育均衡發展，是整個國家教育發展的戰略方針。江蘇作為全國經濟發達省份，仍然存在省內地區間經濟發展差異，自然而然導致地區間教育發展也必然有很大的差距。蘇北作為江蘇地區相對而言經濟發展落后地區，其農村地區的教育更受城鄉間差異的影響，教育質量不容樂觀。如何提高蘇北農村地區的教育質量，實現城鄉教育發展一體化，可以采取的措施很多，如加大對農村教育的投入，鼓勵優秀教師到農村任教等等。把現代先進的教學手段運用到農村教育工作中，也是一項重要而有效的舉措。

“計算機的普及要從娃娃抓起！”這是鄧小平同志早在1984年在上?？疾鞎r就提出的口號。近些年來，計算機的廣泛普及，先進的多媒體技術的迅猛發展，各級各類教育機構包括幼兒園都把多媒體技術廣泛運用于教學工作中。與傳統教學手段相比，盡管多媒體教學有時會因為片面追求超炫的技術效果、精彩的畫面而分散幼兒的注意，但其圖文聲像的并茂，對細節細致入微的刻畫，能把那些通過傳統圖片等靜態方式很難呈現或不易觀察到的日常生活的過程、單純的理論知識以動感、形象的方式展現出來，符合學前階段幼兒思維方式以具體形象思維為主的特點，不僅能擴大幼兒接受到的信息量，也激發孩子們的學習興趣，有助于幼兒對學習內容的理解，提高整個教育教學效率。因此，實現教育信息化和教育現代化業已成為學前教育改革的方向之一。通過加強農村地區幼兒園多媒體技術在教育教學中的應用，能極大縮短城鄉間的教育質量的差異。

目前蘇北農村幼兒園多媒體有效教學并沒有完全實現。雖然“對什么是有效教學、怎樣去定義、如何去評估之類的問題仍然懸而未決，時至今日，這些問題也尚未形成共識”[1]。但有效教學仍然是目前教學改革的核心。筆者認為，有效教學不僅關注完成預定的教學目標，也要注重、追求教學過程的有效。而蘇北農村幼兒園多媒體有效教學往往注重表面的教學目標的完成，或片面追求教學過程的有趣性，沒有真正實現多媒體有效教學。

一、影響蘇北農村幼兒園多媒體有效教學的因素

（一）蘇北農村幼兒園多媒體有效教學缺乏物質基礎，軟硬件設施配套存在不足

軟硬件設施配套不均衡，已成為制約蘇北農村幼兒園多媒體有效教學的一大因素。為了縮小城鄉教育質量間的差距，地方政府和教育主管部門通過增加投入，為蘇北農村幼兒園配備了相應的多媒體教學硬件設施，但這僅僅局限于農村少數公立幼兒園，而大量農村私立幼兒園受經費和理念限制，多媒體教學的硬件設施不足，不能實現在每個班都能進行多媒體教學。

多媒體軟件與所用教材不相配套，并且與農村幼兒的針對性不強，這也是軟件配置中最大的問題。由于蘇北農村幼兒教師多媒體技能不足，他們沒有能力獨立自主地制作能針對農村幼兒的、與教材相匹配的軟件，往往只能購買現成的隨教材配置的軟件（主要為光盤），而這種現成軟件的設計者多為軟件制作專業人員，并不一定具有學前教育背景，不一定理解幼兒的心理發展規律、年齡特點，更談不上針對農村幼兒的特點了，因此需要進行進一步改編；也有少數老師是通過自己網上尋找、下載、同事間交流、分享獲得個別課程的相關軟件，也往往不成體系，并缺少針對性。

（二）蘇北農村幼兒園教師認同多媒體教學的優點，但認為在幼兒教育中適用性有局限

幼兒園五大領域是否都可以開展幼兒園多媒體教學？研究發現，蘇北農村幼教工作者往往認同多媒體教學的優點，但仍有部分教師認為多媒體教學在五大領域中的適用度不同。適用并使用較多的是語言、科學和藝術領域，社會、健康活動不太適用，用的也較少。

很多老師認為在五大領域中的健康和社會活動中，雖然也可根據實際需要開展多媒體教學，但在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定的健康活動形式是“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”[2]，同樣，綱要中規定的社會活動也是通過“引導幼兒參加集體活動，在共同的生活和活動中體驗并理解基本的社會行為”[2]。因此，在實際教學過程中，這兩大領域注重幼兒的操作性、實踐性，在這兩種領域的教學中，多媒體教學的適用度較低，運用多媒體教學就相對較少。

（三）蘇北農村幼兒園教師的多媒體教學技能還有待提高，多媒體教學開展頻率較少，偏于簡單化、形式化、表演化

在調查中發現，蘇北農村幼兒園多媒體教學開展的頻率較少，絕大多數幼兒園在實際教學中運用多媒體開展教學的次數并不多。即使偶爾開展，也是因為參加比賽、匯報課、公開課或者家長開放日活動的需要，偏于形式化、表演化。調查中有部分教師開展多媒體教學偏于簡單化，只是簡單使用電腦或影碟機給幼兒播放現成完整的動畫片或故事片，或是在原有文字教案的基礎上，簡單復制、插入、粘貼幾幅圖片。這種簡單的流于形式化的多媒體教學，并不能充分發揮多媒體教學的優勢。因為這種事先確定的、有固定程序的、封閉的、整體型的課件設計思路，根本不適應千變萬化的現實教學課堂[3]。還有部分幼兒教師不能根據幼兒注意范圍的發展規律，在多媒體教學中不能合理取舍，想提供給幼兒的信息量過大，或者在每幅屏上呈現的文字或圖片信息更換過快，停留時間太短，往往令絕大多數幼兒來不及觀看，一閃而過的信息不利于幼兒的感知、理解和記憶。這些都體現了蘇北農村幼兒園教師的多媒體教學技能還有待提高。

（四）蘇北農村幼兒園多媒體有效教學缺乏相應管理制度

由于目前學前教育尚未納入義務教育體系中，因此教育主管部門往往對其發展只是提出指導意見，缺少硬性規定。對幼兒園多媒體有效教學方面，沒有教育主管部門對其作硬性的規定，更沒有像對中小學有效教學那樣引起高度重視并提出相應的評價指標。蘇北農村幼兒園由于私立性質較多，經濟條件限制，許多幼兒園不具備購買多媒體教學設備的實力，加上教育主管部門沒有對多媒體有效教學提出明確的制度與評價指標，幼兒園就更不會積極開展多媒體有效教學了，甚至有部分經濟條件允許的蘇北農村幼兒園也不愿把經費投入在多媒體教學中，這必然對蘇北農村幼兒園多媒體有效教學的正常開展造成影響。

從上而下，蘇北農村幼兒園自身也就不可能制定本園的制度規定，出臺本園的相關激勵政策來促進教師開展多媒體有效教學了，而這正是幼兒教師多媒體有效教學的有力保障。

二、多舉并用，促進蘇北農村幼兒園多媒體有效教學

采取多種措施促進蘇北農村幼兒園多媒體有效教學，而不是把多媒體作為一種擺設。蘇北農村的幼教工作者要樹立先進的教育思想，確立多媒體有效教學的目標，同時也掌握必要而完備的現代教育技術，能在教學過程中適當運用多媒體教學手段，重視多媒體教學過程的有效性，這樣才能更好地促進幼兒的發展。

（一）重視開發有針對性、適用性強的多媒體軟件，建立專門的幼教多媒體教學資源庫

幼兒園多媒體教學課件的制作應以幼兒教育學、兒童心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律進行科學的設計，注重幼兒的年齡階段及個性特征，使課件的適用性和個別性有機結合，按照以幼兒為主體、以教師為主導的宗旨，朝著培養知識和能力并重的創新人才的目標努力[4]。開發、設計的幼兒園多媒體課件要能讓每一個孩子在課堂上主動參與到教學活動中，積極動眼動耳、動口動腦，培養幼兒積極主動獲取新知識、掌握新技能的能力。針對農村幼兒的特點，農村幼兒園的特色，多媒體軟件開發有針對性的考慮本土特色、地方特點，制作出有針對性、適用性強的多媒體軟件。同時教育主管部門應有意識地收集相關軟件，對典型、適用的幼教軟件加以收集、下載或采購，組建幼教多媒體教學資源庫。并可以通過直接提供或租借的方式，把已有的幼教多媒體教學資源用于各幼兒園的多媒體教學工作。

（二）注重幼兒教師現代教育觀的樹立，多舉措提高幼兒教師的多媒體教學技能

現代教育對幼兒教師的要求，已經從單純的知識的傳授者、灌輸者轉變為幼兒主動學習的幫助者、促進者。蘇北農村幼兒教師在自身原有知識層次較低、教學技能存在不足的前提下，更要與時共進，加強理論學習，不斷充實現代教育思想，樹立現代教育觀，接受一切能激發幼兒學習的積極性、主動性和創造性的新的教學理念和手段。在教學過程中采用全新教學方法、教學評價以及管理模式。多媒體教學的圖文并茂、聲像結合、互動性強的優點，極有利于為教學服務，也有利于縮短城鄉幼兒教育間的差距，蘇北農村幼兒教師要具有多媒體有效教學的主動性。

提高蘇北農村幼兒教師的多媒體教學技能可以從兩方面著手，一是加強職前計算機教學。相關幼師培養院校應開設有關電腦多媒體硬件設備的操作實踐課程、相關教材課件制作的軟件知識以及維修技能等課程。并把這類課程教學與其他專業課同等對待。但針對目前在職幼兒教師的現狀，更重要的方式還是蘇北農村幼兒園自身要積極通過多種渠道、多種方式不斷加強對在職幼兒教師的多媒體教學水平提升培訓。時間可以靈活機動，分期、分批，周末培訓、假期輪訓都可以。特別是為了提高幼兒園領導對多媒體教學工作重要性的認識，并得到相應的支持，在培訓對象中，不能缺少對幼兒園領導的培訓。

（三）對蘇北農村幼兒園多媒體教學采取制度化、激勵化的管理形式

“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”[5]，這是2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的要求。把國家的相關要求貫徹到地方，就需要加大對地方教育主管部門、有關蘇北農村幼兒園從業人員特別是幼兒園園長有關政策精神的宣傳力度和檢查、管理力度，促進其采取有效措施切實落實國家相關要求。對于經費有困難的農村私立幼兒園，教育主管部門應盡量幫忙解決財政經費，和社會、幼兒園共同努力，讓幼兒園配備必要的多媒體教學設備，同時不定期檢查，檢查其多媒體設備的利用情況，檢查其多媒體有效教學的開展情況，從而推進幼兒園多媒體有效教學的開展。

建議幼兒園及教育主管部門建立激勵機制，在充分理解蘇北農村幼兒老師面臨工作壓力大、教學任務繁重、精力有限的基礎上，給予開展多媒體教學的教師更多的鼓勵與支持。對于教師平時積極參加多媒體技術培訓、不斷提高自身多媒體教學水平、自制多媒體課件并積極開展多媒體教學的行為進行獎勵。采用制度化、激勵化的管理形式來促進蘇北農村幼兒園多媒體有效教學的開展。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004，（5）：10-13.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].教基[2001]20號，2001-07-02.

[3]余勝泉，陳玲.論教學結構的實踐意義[J].電化教育研究，2005，（2）：62-64.

[4]原教育部長陳至立的講話.1998.轉引自楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化.電化教育研究.2005，（1）：15-17.

[5]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].教基[2001]17號，2001-06-08.