走班制來(lái)了高中班主任準(zhǔn)備好了嗎

姜聲和

摘要：走班制是高中教學(xué)的一次重大突破，也是高中班級(jí)管理面臨的巨大挑戰(zhàn)。筆者討論了“走班制”條件下的高中班級(jí)管理新局勢(shì)，認(rèn)為其教育更符合時(shí)代要求、班級(jí)學(xué)生更為流動(dòng)、管理人員更多；然后，分析了走班制條件下的班級(jí)管理難點(diǎn)，認(rèn)為主體班班風(fēng)、教學(xué)班秩序、班主任職責(zé)應(yīng)該被重視；最后，從班主任、學(xué)生、班級(jí)交流平臺(tái)三方面分析了走班制條件下的班級(jí)管理優(yōu)化方向。

關(guān)鍵詞：走班制；高中；班主任；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G638.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0263-02

一、引言

走班制教學(xué)改革方案將在2018年推行，在該改革中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)依然高考是必考科目，但英語(yǔ)一年考兩次；不再區(qū)分文科理科，而實(shí)行“必考+選考”的考試制度，學(xué)生可以在“歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物”這六科中任選三門課程作為高考的考試課目，這部分成績(jī)會(huì)計(jì)入學(xué)生的高考錄取總成績(jī)。學(xué)生可以選擇“歷史+政治+物理”，也可以選擇“政治+歷史+生物”等。此模式所提供的組合方式多達(dá)20多種，“文理”不再分家，而是可以自由交叉。目前，現(xiàn)有學(xué)校資源條件并不能滿足新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，畢竟不能編出20多種班級(jí)來(lái)適應(yīng)學(xué)生高考課目的組合選擇，這就意味著能夠適應(yīng)新高考改革制度的“走班制”教學(xué)模式勢(shì)在必行。走班教學(xué)為學(xué)生提供了更自由的選擇空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)與滿足。當(dāng)然，“走班制”也對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了新的考驗(yàn)，學(xué)校必須積極創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教學(xué)改革要求。

二、基于“走班制”的高中班級(jí)管理新局勢(shì)

新的教學(xué)改革要求下，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式受到?jīng)_擊，“走班制”實(shí)行后，班級(jí)管理將呈現(xiàn)全新態(tài)勢(shì)，其主要變化與特點(diǎn)表現(xiàn)如下。

1.教育更符合時(shí)代要求。未來(lái)教育的方向，是使學(xué)生具有較高文化知識(shí)和健全人格思想。班級(jí)管理的終極目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠積極適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展變化、具備挑戰(zhàn)未來(lái)的自信與能力。當(dāng)下的高考錄取依然以學(xué)生的成績(jī)論高低，這就需要班主任老師多加關(guān)注學(xué)生的人文教育管理工作及目標(biāo)。

2.班級(jí)學(xué)生流動(dòng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)里，學(xué)生的數(shù)量與人員都是相對(duì)固定的，學(xué)習(xí)與管理環(huán)境穩(wěn)定，而實(shí)行“走班制”后，這種局勢(shì)將會(huì)被打破。班級(jí)里的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的流動(dòng)性，班級(jí)成員組合變化較大，呈現(xiàn)出管理環(huán)境復(fù)雜化、管理主體向多元化態(tài)勢(shì)。這就需要班級(jí)的核心管理團(tuán)隊(duì)或班主任老師，從不同的角度與學(xué)生達(dá)成深度交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。不惜時(shí)間與精力、愛心與耐心，了解與掌握學(xué)生的身心動(dòng)態(tài)，真正成為學(xué)生健康發(fā)展的“導(dǎo)師”。

3.管理人員多階化發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理團(tuán)體，一般由班主任、教務(wù)處、政教處及科任老師、班級(jí)學(xué)生干部組成。實(shí)行“走班制”后，傳統(tǒng)的管理團(tuán)隊(duì)成員會(huì)分散到其他班級(jí)中，同時(shí)，分散到其他班級(jí)的學(xué)生干部及學(xué)生也會(huì)成為管理主體的一部分。所以，“走班制”的管理主體是在原有的管理階層上，增加了參與管理的科任老師及相關(guān)的學(xué)生，管理階層更加多元化。而且，科任老師需要從管理階層的二線參與到一線的各項(xiàng)管理工作中，這需要科任老師要積極分析當(dāng)前教育改革需要，具備適應(yīng)變化能力。同時(shí)，學(xué)生干部及學(xué)生也需要參與到班級(jí)管理工作中，身為管理者，也會(huì)成為被管理者，學(xué)生需要積極適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境與身份的變化。

三、基于“走班制”的班級(jí)管理難點(diǎn)

選課走班制是指學(xué)校依據(jù)教學(xué)安排，將相同時(shí)間、選擇相同課程的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行授課的教學(xué)形式?！白甙嘀啤笔欠N新的教學(xué)組織形式，利于學(xué)生，但相應(yīng)地給班級(jí)管理帶來(lái)了新的難點(diǎn)：

1.主體班班風(fēng)?！白甙嘀啤边@種教學(xué)組織形式更加注重“走”，使得學(xué)生因相同興趣愛好集中到一個(gè)課堂中去，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作，但是它使學(xué)生在上課的過(guò)程中要經(jīng)常換教室，使得每堂課身邊流動(dòng)的同學(xué)都不同。而且，課余時(shí)間學(xué)生都用在串教室或去衛(wèi)生間，短暫的休息時(shí)間也被占用，更不用說(shuō)結(jié)識(shí)新同學(xué)了。同時(shí)，學(xué)生流動(dòng)的性質(zhì)，使得學(xué)生對(duì)串教室產(chǎn)生厭煩心理，原有的完整的班級(jí)體形式被打破，學(xué)生觀念中的班級(jí)文化、團(tuán)隊(duì)精神等內(nèi)涵也將逐漸淡化。

2.教學(xué)班秩序。教學(xué)班是一種較為靈活的班級(jí)組織形式，其組成方式是同一年級(jí)的學(xué)生選擇同一任課教師組成班集體，其組成主要目的是等級(jí)水平考試，等級(jí)考試結(jié)束后教學(xué)班即可自動(dòng)解散。因而，管理形式相對(duì)傳統(tǒng)的主體班來(lái)講較為寬松、臨時(shí)，所以其管理功能也就弱化了，學(xué)生上下課“匆匆而來(lái)、匆匆而去”，學(xué)生上交作業(yè)情況、出勤率等都有所下降，班級(jí)秩序缺乏穩(wěn)定性。

3.班主任職責(zé)。主體班主任有管理班級(jí)秩序的職責(zé)，但選課走課制的流動(dòng)形式，使得班主任的職能弱化，體現(xiàn)在兩點(diǎn)上，一是時(shí)間上、一是空間上。在時(shí)間上，學(xué)生在不同時(shí)間選擇不同的課程，教師不可能盯住每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)路線。在空間上，由于學(xué)生興趣愛好的差別，使得學(xué)生選擇不同的教學(xué)班上課，教師管理難度變大。

四、基于“走班制”的高中班級(jí)管理優(yōu)化方向

傳統(tǒng)的班級(jí)成員是較為固定的，所以教學(xué)監(jiān)管工作也就由班主任及任課老師還有學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。而“走班制”將自由選擇興趣課程的權(quán)利交給學(xué)生，老師成為學(xué)生的選擇對(duì)象，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況與能力選擇不同的任課老師，這種局勢(shì)會(huì)對(duì)老師與學(xué)生的溝通造成不利影響。那么，“走班制”條件下的高中班級(jí)應(yīng)如何管理呢？

1.優(yōu)化班級(jí)管理方案。“走班制”的實(shí)施，使學(xué)生成為教學(xué)班的自由組成者，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身情況的不同選擇不同的教學(xué)班，所以，針對(duì)班級(jí)特性施行動(dòng)態(tài)管理措施，才能達(dá)到事半功倍的效果。

首先，主體班主任要加強(qiáng)與任課老師的交流與互動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及心身健康狀態(tài)等，如果發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行思想教導(dǎo)與情感溝通，糾正學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，解決學(xué)生所遇到的生活或?qū)W習(xí)困難。

其次，主體班主任要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性教育。走班制實(shí)行以后，學(xué)生會(huì)不停奔走于各個(gè)教學(xué)班級(jí)之中，很多自律性較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的“墮性”思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)造成不利影響，主體班主任要與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，使其增加自律意識(shí)，以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督。走班制的實(shí)施為班級(jí)管理工作增加了難度，而學(xué)生成為管理工作中重要的參與對(duì)象，老師要重視學(xué)生自治作用的倡導(dǎo)與發(fā)揮。班主任可以根據(jù)學(xué)生意愿對(duì)其分組，再進(jìn)行一定的調(diào)整，使學(xué)生們通過(guò)分組能夠產(chǎn)生互利的影響，比如針對(duì)學(xué)生的成績(jī)強(qiáng)弱搭配、根據(jù)性格不同互補(bǔ)搭配，使小組間的合作能力得到加強(qiáng)。另外，老師在小組中選拔一名較出色的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。選拔方式可以通過(guò)推薦或選舉進(jìn)行，組長(zhǎng)必須具有較強(qiáng)的責(zé)任心、榮譽(yù)感以及號(hào)召力、影響力，能夠發(fā)揮管理作用及示范作用。然后，班主任要有目的的對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行教導(dǎo)與培訓(xùn)，使組長(zhǎng)對(duì)自身的作用及職責(zé)有更清晰。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)體意識(shí)，并養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.打造班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。針對(duì)“走班制”制度下學(xué)生因分散與流動(dòng)所造成的管理問(wèn)題，老師可以借助電子信息化平臺(tái)來(lái)解決。班主任要有針對(duì)性地建立相關(guān)的管理平臺(tái)，將學(xué)校的各級(jí)行政管理部門與各科任課老師與學(xué)生的信息都收納到平臺(tái)之中，了解“走班”學(xué)生情況，使“走班”學(xué)生得到有序的監(jiān)管。電子信平臺(tái)的合理運(yùn)用，能夠使師生們的各項(xiàng)管理意見得到及時(shí)的收集與反饋，促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

在合理的班級(jí)管理制度條件下，走班制有利于因材施教、有利于優(yōu)化高中教學(xué)質(zhì)量。良好的教學(xué)秩序是高中教學(xué)質(zhì)量的保障，而班主任對(duì)主體班的管理是教學(xué)秩序推進(jìn)的關(guān)鍵所在。因此，高中班主任應(yīng)該悉心研究走班制特點(diǎn)，并積極運(yùn)用更為有效的主體班班級(jí)管理方式，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教育改革、為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航！

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