走班制來了高中班主任準備好了嗎

姜聲和

摘要：走班制是高中教學的一次重大突破，也是高中班級管理面臨的巨大挑戰。筆者討論了“走班制”條件下的高中班級管理新局勢，認為其教育更符合時代要求、班級學生更為流動、管理人員更多；然后，分析了走班制條件下的班級管理難點，認為主體班班風、教學班秩序、班主任職責應該被重視；最后，從班主任、學生、班級交流平臺三方面分析了走班制條件下的班級管理優化方向。

關鍵詞：走班制；高中；班主任；班級管理

中圖分類號：G638.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0263-02

一、引言

走班制教學改革方案將在2018年推行，在該改革中，語文、數學、外語依然高考是必考科目，但英語一年考兩次；不再區分文科理科，而實行“必考+選考”的考試制度，學生可以在“歷史、政治、地理、物理、化學、生物”這六科中任選三門課程作為高考的考試課目，這部分成績會計入學生的高考錄取總成績。學生可以選擇“歷史+政治+物理”，也可以選擇“政治+歷史+生物”等。此模式所提供的組合方式多達20多種，“文理”不再分家，而是可以自由交叉。目前，現有學校資源條件并不能滿足新形勢下學生學習需求，畢竟不能編出20多種班級來適應學生高考課目的組合選擇，這就意味著能夠適應新高考改革制度的“走班制”教學模式勢在必行。走班教學為學生提供了更自由的選擇空間，使學生的學習興趣得到最大程度的激發與滿足。當然，“走班制”也對學校的教學管理提出了新的考驗，學校必須積極創新，以適應新的教學改革要求。

二、基于“走班制”的高中班級管理新局勢

新的教學改革要求下，傳統教學管理模式受到沖擊，“走班制”實行后，班級管理將呈現全新態勢，其主要變化與特點表現如下。

1.教育更符合時代要求。未來教育的方向，是使學生具有較高文化知識和健全人格思想。班級管理的終極目標，就是培養學生能夠積極適應未來的社會發展變化、具備挑戰未來的自信與能力。當下的高考錄取依然以學生的成績論高低，這就需要班主任老師多加關注學生的人文教育管理工作及目標。

2.班級學生流動化。傳統的教學班級里，學生的數量與人員都是相對固定的，學習與管理環境穩定，而實行“走班制”后，這種局勢將會被打破。班級里的學生會出現較強的流動性，班級成員組合變化較大，呈現出管理環境復雜化、管理主體向多元化態勢。這就需要班級的核心管理團隊或班主任老師，從不同的角度與學生達成深度交流，對學生進行有效指導。不惜時間與精力、愛心與耐心，了解與掌握學生的身心動態，真正成為學生健康發展的“導師”。

3.管理人員多階化發展。傳統的教育管理團體，一般由班主任、教務處、政教處及科任老師、班級學生干部組成。實行“走班制”后，傳統的管理團隊成員會分散到其他班級中，同時，分散到其他班級的學生干部及學生也會成為管理主體的一部分。所以，“走班制”的管理主體是在原有的管理階層上，增加了參與管理的科任老師及相關的學生，管理階層更加多元化。而且，科任老師需要從管理階層的二線參與到一線的各項管理工作中，這需要科任老師要積極分析當前教育改革需要，具備適應變化能力。同時，學生干部及學生也需要參與到班級管理工作中，身為管理者，也會成為被管理者，學生需要積極適應學習環境與身份的變化。

三、基于“走班制”的班級管理難點

選課走班制是指學校依據教學安排，將相同時間、選擇相同課程的學生集中起來進行授課的教學形式。“走班制”是種新的教學組織形式，利于學生，但相應地給班級管理帶來了新的難點：

1.主體班班風。“走班制”這種教學組織形式更加注重“走”，使得學生因相同興趣愛好集中到一個課堂中去，促進了學生之間的交流合作，但是它使學生在上課的過程中要經常換教室，使得每堂課身邊流動的同學都不同。而且，課余時間學生都用在串教室或去衛生間，短暫的休息時間也被占用，更不用說結識新同學了。同時，學生流動的性質，使得學生對串教室產生厭煩心理，原有的完整的班級體形式被打破，學生觀念中的班級文化、團隊精神等內涵也將逐漸淡化。

2.教學班秩序。教學班是一種較為靈活的班級組織形式，其組成方式是同一年級的學生選擇同一任課教師組成班集體，其組成主要目的是等級水平考試，等級考試結束后教學班即可自動解散。因而，管理形式相對傳統的主體班來講較為寬松、臨時，所以其管理功能也就弱化了，學生上下課“匆匆而來、匆匆而去”，學生上交作業情況、出勤率等都有所下降，班級秩序缺乏穩定性。

3.班主任職責。主體班主任有管理班級秩序的職責，但選課走課制的流動形式，使得班主任的職能弱化，體現在兩點上，一是時間上、一是空間上。在時間上，學生在不同時間選擇不同的課程，教師不可能盯住每個學生的活動路線。在空間上，由于學生興趣愛好的差別，使得學生選擇不同的教學班上課，教師管理難度變大。

四、基于“走班制”的高中班級管理優化方向

傳統的班級成員是較為固定的，所以教學監管工作也就由班主任及任課老師還有學生家長負責。而“走班制”將自由選擇興趣課程的權利交給學生，老師成為學生的選擇對象，學生會根據自身的學習情況與能力選擇不同的任課老師，這種局勢會對老師與學生的溝通造成不利影響。那么，“走班制”條件下的高中班級應如何管理呢？

1.優化班級管理方案。“走班制”的實施，使學生成為教學班的自由組成者，學生會根據自身情況的不同選擇不同的教學班，所以，針對班級特性施行動態管理措施，才能達到事半功倍的效果。

首先，主體班主任要加強與任課老師的交流與互動，掌握學生學習情況及心身健康狀態等，如果發現存在問題的學生，要及時進行思想教導與情感溝通，糾正學生所出現的問題，解決學生所遇到的生活或學習困難。

其次，主體班主任要重視學生的學習自律性教育。走班制實行以后，學生會不停奔走于各個教學班級之中，很多自律性較差的學生會產生一定的“墮性”思想，對學生的學習與生活都會造成不利影響，主體班主任要與學生加強情感交流，使其增加自律意識，以積極的狀態投入到學習中。

2.引導學生相互監督。走班制的實施為班級管理工作增加了難度，而學生成為管理工作中重要的參與對象，老師要重視學生自治作用的倡導與發揮。班主任可以根據學生意愿對其分組，再進行一定的調整，使學生們通過分組能夠產生互利的影響，比如針對學生的成績強弱搭配、根據性格不同互補搭配，使小組間的合作能力得到加強。另外，老師在小組中選拔一名較出色的學生當組長。選拔方式可以通過推薦或選舉進行，組長必須具有較強的責任心、榮譽感以及號召力、影響力，能夠發揮管理作用及示范作用。然后，班主任要有目的的對小組組長進行教導與培訓，使組長對自身的作用及職責有更清晰。這樣有利于學生養成團體意識，并養成互幫互助的學習風氣。

3.打造班級網絡交流平臺。針對“走班制”制度下學生因分散與流動所造成的管理問題，老師可以借助電子信息化平臺來解決。班主任要有針對性地建立相關的管理平臺，將學校的各級行政管理部門與各科任課老師與學生的信息都收納到平臺之中，了解“走班”學生情況，使“走班”學生得到有序的監管。電子信平臺的合理運用，能夠使師生們的各項管理意見得到及時的收集與反饋，促進教學工作的優化。

五、結束語

在合理的班級管理制度條件下，走班制有利于因材施教、有利于優化高中教學質量。良好的教學秩序是高中教學質量的保障，而班主任對主體班的管理是教學秩序推進的關鍵所在。因此，高中班主任應該悉心研究走班制特點，并積極運用更為有效的主體班班級管理方式，以適應新形勢下的教育改革、為學生的身心健康成長保駕護航！

參考文獻：

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