淺議圖式理論在初中英語寫作教學中的應用

朱愛玲

摘要：從近幾年的中考試題可以看出，書面表達所占分值也越來大。但由于學生的英語基礎知識貧乏，缺乏基本的寫作技巧，再加上受母語的影響，英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。對此， 筆者嘗試將圖式理論用于中學英語寫作教學中，試圖提高學生的英語寫作興趣，進而提高其英語寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；圖式理論；應用

書面表達作為語言交際的一項重要技能和手段，越來越受到英語學習者的重視。但是，筆者在閱卷中發(fā)現(xiàn)，許多初三學生雖然掌握了一定的詞匯量和語法知識，寫作時仍然語病百出，邏輯混亂，可見學生欠缺運用語言的技能。概莫能外，在中學英語各方面應用能力的培養(yǎng)中，寫作能力的逐步提高是十分重要卻又是非常難于達到目標的。據(jù)此，筆者將圖式理論運用于中學英語寫作教學中，試圖有效提高中學英語寫作教學效果。

一、 圖式理論簡述

圖式理論（Schema Theory）是認知心理學中用來解釋理解心理過程的一種理論模式。圖式（Schema）的提法最早見于哲學家康德的著作。七十年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特等作了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成了一種完整的理論。圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識，恢復或構成意思。圖式實際上就是知識在大腦中的存儲單位，包括各種各樣的知識，可以是語言知識、歷史知識，也可以是一種專業(yè)知識，圖式的總和便是一個人的全部知識，亦即人們通常所說的背景知識。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些圖式的信息，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以產(chǎn)生理解。可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。輸入的視覺信息與圖式相互作用，圖式被激活，空位被填充，就可以完成材料的理解。相反，如果讀者不具備適當?shù)膱D式，或即使具備相應的圖式而沒有提供足夠的線索使圖式發(fā)揮作用，則不能完成對材料的理解，造成理解障礙。圖式至少有以下幾個特征：圖式具有變量；圖式可以嵌套，一個圖式可以包含在另一個圖式之中；圖式表征的是抽象水平上的知識；圖式所表征的不是定義而是知識；圖式的活動是一種主動的過程：圖式是一種認識的單元，有了這種單元就能夠評價所加工材料的匹配程度。

二、 圖式理論在中學英語寫作教學中的應用

中學英語寫作教學中要有效地運用圖式，關鍵在于啟發(fā)學生在英語寫作過程中，熟練地調(diào)用已有的圖式，同時不斷地創(chuàng)建新的圖式。

1.激活大腦中已有圖式 通過一定時間的知識學習與積累，中學生也會逐步具有一些相關的寫作圖式。如果教師能在英語寫作教學中成功地將這些圖式激活，則既有利于提高英語寫作教學的效果，又有利于提高學生的寫作速度。例如：中考作文“如何急救”，我們積極圍繞“如何急救”這一中心話題討論，可以涉及動物咬傷、刀傷、中毒、車禍等一般急救常識。老師提供了一篇關于處理一般創(chuàng)傷的說明文，這篇文章既是對學生急救知識的補充，又是對后文寫作的鋪墊。同時，老師要求學生利用所學的急救知識設計一份急救知識小常識問卷。隨后，老師要求學生用自己的語言重新組織所學的內(nèi)容，描繪如何進行急救，并使用 first，before，then，after，finally 等連接詞來描繪做事的步驟。該活動貼近學生的生活，易引起學生的興趣，訓練學生用語言做事的能力。在教學中，筆者就運用了圖式理論，將閱讀教學中學生已學會的既有圖式內(nèi)容充分調(diào)動起來，先通過對所給說明文篇章結構和重點語句的分析，讓學生頭腦中關于說明文結構這一形式圖式得到完全成功的激活。然后再布置一篇英語說明文的作文任務，讓學生去進行寫作練習，他們便不會感到無從下手了。

2.幫助學生創(chuàng)建新圖式 圖式知識往往與學生的寫作成功率成正比。因此，在中學英語寫作教學中，教師除了要及時激活學生已有的有關寫作圖式外，還要善于有意識地幫助學生創(chuàng)建新的圖式。

（1）可以直接傳輸一些圖式，讓學生對英語作文的相關知識有更多的了解，以便在英語寫作過程中可以選擇性地合理運用。在講授英語典型段落的寫作時，可以將其結構圖式（主題句、擴展句1、擴展句2、結尾句）直接進行輸入性傳授，并進行例解。在分析例段的結構之后，再講授主題句和擴展句之間常見的邏輯關系的三種類型：從概括到具體；從命題到原因；從命題到例證。這樣一來，就幫助學生創(chuàng)建好了英語典型段落寫作的方法性圖式，只要通過一定時間的訓練，這一圖式便可成為學生的已有圖式，在需要的時候可以隨時被激活。

（2）對學生掌握的零散的有關寫作知識進行歸納總結，使其系統(tǒng)化而轉變?yōu)橐欢ǖ膱D式。選詞在寫作中是十分重要的。通過學習，學生可能掌握了一定的選詞技巧，但尚不全面，在授課時教師可以與學生一道進行歸納總結為：準確性，具體性，簡潔性，得當性，形象性和多樣性這一“選詞六性原則”。之后再逐一進行例解，以幫助鞏固而成為學生已有的圖式。

銜接是構成連貫語篇的必要條件。只有恰當運用好銜接手段，才能使所寫的英語作文清晰、流暢。對于英語銜接手段，中學生雖有有些接觸，但并不一定很了解，要使他們對其了解全面、運用自如，則需要教師在課堂與他們共同加以系統(tǒng)化。如：表遞進關系的銜接詞有 again， also， besides， and， furthermore， moreover， in addition， too 等；表轉折關系的銜接詞有 although， but， however， nevertheless， otherwise， though， yet 等；表比較關系的銜接詞有 in the same way， like， likewise， similarly等；表因果關系的銜接詞有 because， for this reason， since， as a result， therefore 等；表順序關系的銜接詞有 first， second， third…finally 等。在總結之后進行反復的練習，這樣銜接手段的表達方法便自然而然地成了學生已有的圖式。

（3）教師在平時的教學過程中要有意識地引導學生多進行積極的閱讀，擴大自己的知識面，充實自己的內(nèi)容圖式。同時，要求學生每天都動腦筋思考問題，不斷積累內(nèi)容圖式。“圖式”，從認知的觀點來看，是以等級、層次等形式儲存在語義記憶中，用來確定具體或所預料的一系列信息安排的結構。擁有大量的形式圖式和內(nèi)容圖式并能成功激活，是成功建英語文篇的關鍵。因此，在中學英語寫作教學中，教師有必要激活學生已有的英語寫作的有關圖式，同時也應該幫助學生建立更多的新的圖式。

3.有效運用圖式理論 在寫作中運用圖式理論，教師應積極設置情景和活動，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的舊有圖式，并建立新圖式。寫作教學設計應符合學生的實際水平，設計的活動應由易到難，盡可能地適應不同層次的學生。如果活動太難，會使學生的學習熱情大打折扣，從而使課堂的氣氛變差。在學生自評—學生互評—教師評價這一過程中，學生學會了自我反思、自主學習、互助合作等學習方式。但同時我們也要防止評價不當而使學生的自信心受到打擊，也要防止評價流于形式而毫無作用。也就是說，我們必須在評價過程中注意到學生之間的差異性。

三、結束語

語言的精妙在于活學活用！ 英語寫作是中學生學習英語的難點，也是重點。作為英語教師，在教學中不能將其孤立開來，為寫作而寫作。應該秉承：在英語寫作教學中通過運用圖式理論，幫助學生獲得學習成就感，增強其學習信心與興趣，進而提高其寫作水平。

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（作者單位：甘肅省天祝藏族自治縣新華中學 733299）