淺談中小學英語教學中的有效銜接

汪秀志

我是一名初中英語教師，走上講臺已經十多年了。作為英語教師，我們都知道中小學英語教學是不可分割的兩個部分， 小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。在小學階段英語教師應想方設法最大限度地激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。但是在我們這里，小學從三年級開始就開設英語課了，但不少學生甚至六年級學生連26個英語字母也掌握不了，英語基礎可以說為零。

同樣，我經常會聽到不少其他初一英語教師的抱怨。“小學學了好幾年英語，卻連26個字母順序也記不住！”“不少學生只會說，會聽一些英語，但卻一點兒都不會看，不會寫。”“ 唉，一些學生連像How are you ？這么簡單的問題也回答不了，真不知在小學學了些什么。”“依我看，小學英語課上與不上沒什么區別，到了初中，我們還不是要認認真真地從ABC開始教。”“當小學英語教師多輕松啊，一點考試壓力都沒有。”……

帶著這些問題還有課題研究的需要，我們兩次去了巾山實驗小學聽課。第一次是聽王老師上三年級下Unit 4 Do you like pears？的第一課時。該單元的主要話題是Fruits（水果），按照新課標要求，經過本單元的學習，學生們要能夠聽、說、認讀8個水果單詞（watermelon / peach / pear / orange / apple / strawberry / bananas / grapes）；能夠聽、說、讀、寫O、P、Q、R、S、T六個字母和聽、說、認讀12個以這六個字母開頭的單詞；能夠使用句型Do you like …？來詢問別人對于水果的喜好，并能根據實際情況回答Yes， I do.或No， I dont.同時也能用句型I like / dont like ….來表達自己的喜好和要求。王老師把Lets learn（水果詞匯教學）安排在了第一課時。一節課絕大部分時間都在以各種方法來教授，練習，鞏固這8個水果單詞。而該課的重點句型Do you like …？ Yes， I do.或No， I dont和I like / dont like …只是在最后的十幾分鐘才出現。課后，我們與幾位巾山實驗小學的英語教師就這一節課進行了討論。第一 、我們認為就這8個水果單詞，orange， apple， banana這三個單詞學生相對來講應該較熟悉，所以課堂上對于這三個單詞不必太花時間。而watermelon 與strawberry這兩個單詞對于學生來說有點困難，可以適當降低要求。第二 、我們認為教授新單詞時應結合新句型來教，應做到“詞不離句”。第三、 課堂氣氛雖然比較活躍，但課堂教學內容安排地實在太少，這就很難完成本單元的教學任務。第四、在關注學生方面做的很不夠，只關注到了一半的學生。

最近一次聽的是六年級上Unit2 Where is the science museum？在這一節課上，李老師雖然在教授新單詞時結合了新句型來教，但課堂上“大合唱”太多，學生個別操練較少。對比中小學英語課，我們發現：初中英語課堂容量大，英語教師往往對難點、重點的把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠；小學英語課堂容量少，課堂比較活潑，唱歌、游戲、競賽、表演等形式豐富，但整堂課比較松散，教學目標往往不夠明確。

聽完課后，他們學校的幾個英語老師主動過來和我們交流。“我們學校對英語不太重視。一個星期就兩節英語課，根本沒有什么時間給我們。很多時候上一節課上過的內容學生都忘光了。” “有些時候連兩節英語課也保證不了的。” “是啊，不光學校不重視，家長和學生也都不重視。”“這一套教材內容安排也比較多，有些詞匯，句型也有一定的難度。我們往往也就選取相對簡單的內容來教。” “是啊，我也是這么做的。因為在我看來，只要能使大多數學生一直保持對英語學習的興趣和信心，那就算是成功的小學英語教學了。” 正因為有了多方面的原因，造成了在不少小學，英語課堂形同虛設，最終導致了小學英語與初中英語的脫節。

所以， 就如何使小學英語向初中英語自然地過渡， 我們再次進行了探討，最后總結出以下幾點看法：

作為一名小學英語教師，我們認為總的指導原則應該是：

1、仔細研讀教材，明確各個單元的總目標和各個部分的側重點。

2、扎實訓練重點詞匯，句型（聽、說、讀、寫）

3、合理分配時間，防止面面俱到，減輕教師自己和學生的負擔。

其實，任何一套教材，它都有一條主線，只要抓住教材主線，教師就可在全面掌握教材主線基礎上，針對當前課時不夠的情況，可對教學內容作必要的刪減和調整。積極開展校本教研，每一位教師要靈活處理教材，做到課后多反思。

作為一名初中英語教師，我們也應做到以下幾點要求：

1、做好中小學英語教材的銜接。初中英語教師在熟悉初中教材的同時， 要通讀小學英語教材， 熟悉小學英語教學要求， 了解教材中的重點、難點， 合理安排好銜接教學內容，以便融會貫通， 達到新舊知識的自然過渡。

2、做好教學方法的銜接。初一教師應注意在初一教學的起始階段， 教師要選擇與之相對應的各種教學方法， 寓教于樂。教師可繼續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂， 讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語， 以適應初一的教學。另外教師要把握好教學進度。教師要根據“循序漸進”的原則， 采用“先慢后快， 先少后多”的策略， 讓學生逐漸適應初中英語學習。

3、學習策略和學習方法的銜接。初中英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習習慣， 如積極舉手發言的習慣； 喜歡做游戲； 聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入初中階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。讓學生知道如何學、學什么， 并逐步做到主動學習， 在學習過程中找到適合自己的學習方法， 形成良好的學習習慣。

4 、做好師生情感的銜接。教師要創造寬松友好的課堂英語教學環境， 講究教學藝術，用真誠的態度去感化學生， 幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生， 多給學生表揚， 少給學生指責和批評， 及時鼓勵學生的成功， 耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣， 使學生保持學習的熱情。另外， 對學生在日常生活中遇到的困難也要關注， 并盡力提供幫助， 獲得他們的敬佩和信賴。

總之，我認為中小學英語教學的銜接是個不容忽視的問題，是中小學英語教師共同的責任。中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。

（作者單位：浙江省臨海市回浦實驗中學 317000）