淺談中職音樂欣賞課堂的提問技巧

劉磊

摘要：隨著素質教育的不斷推進，課程教學的方式和理念在各學科之間都有著較大力度的改革，其中，課堂有效性提問這一方式被廣大教師應用到了教學過程之中，并取得了一定成效。提問是聯系師生和教材內容的有效橋梁，是尋找答案、引發思考、傳授知識、激發興趣的一種有效途徑，在中職音樂鑒賞課堂進行有效的提問可以大大提高教學質量與效率，幫助學生更好地鑒賞和感知音樂。因此，中職音樂教師要掌握課堂提問的技巧，以更好地促進中職音樂欣賞課的教學。

關鍵詞：中職；音樂；欣賞教學；課堂提問；技巧策略

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問：智者問得巧，愚者問得笨。”這句話就充分表明提問是有技巧和方法的，不是所有的提問都是可取的，尤其是在課堂教學之中，合理有效的提問不僅能夠拉近師生之間的距離、為課堂知識的傳授做好鋪墊，更重要的是學生能夠通過教師的提問更好地地去鑒賞音樂，在音樂欣賞的課堂上逐步培養起自身的鑒賞素養和能力。因此，中職音樂教師的課堂提問是十分重要且具有技巧性的，教師應該慎重對待，但是在實際當中，課堂提問只是教師的一種教學手段或流程，并沒有發揮出其應有的作用。

一、中職音樂欣賞課教學提問時常出現的問題

課堂提問使師生之間互動、溝通、交流的一種非常好的手段和環節，合理有效的提問對學生的學習效果有著重要的影響，但是很多教師對于提問并不在意，認為是一件很簡單的事情，覺得就是問問題誰不會問呢，但正是由于教師的這種輕視和隨意，使得教師忽略了課堂提問的技巧性，進而使得在中職音樂欣賞課堂上因提問而出現很多問題，影響了學生的學習積極性和興趣，讓欣賞教學浮于表面、流于形式。具體說來有以下兩個情況：

首先是問題缺乏深入的思考，為了提問而提問，使得問題過于簡單或過于空洞。在教學時，教師沒有針對學生的具體情況和特點進行有針對性的提問，不管是什么音樂題材，教師都只是進行千篇一律的模糊性籠統提問，像“這首歌好不好聽，你有什么感受？”、 “歌曲表達了一種什么樣的情感？”這類的問題，根本沒有進行深入的探究和思考，長期如此，學生就會對音樂鑒賞形成一種淺顯的認識，致使學生不能深入的感知、理解音樂的本質和內涵，也就看不到音樂中所蘊含的美，慢慢地就會喪失對音樂學習和鑒賞的興趣。

其次，教師只是將提問當作課堂教學的一個步驟，根本沒有給學生充分的思考時間和與教師溝通交流的機會。枯燥死板的流程不但沒有發揮出提問的作用還大大挫傷了學生學習的興致，漸漸地使學生不愿回答甚至是沉默應對，完全喪失了提問教學的初衷和本質。

二、中職音樂欣賞教學中有效提問時可以運用的技巧

1.做好提問前的知識儲備，學會轉換提問方式 對于很多學生來說，一提到理論學習就十分頭疼和抗拒，而音樂欣賞課并不像普通的音樂課那樣只要讓學生聽聽音樂、學會唱歌就可以了，在欣賞課中教師更多的是要給學生滲透理論性的知識和問題，讓學生從更專業的角度去感知和欣賞，逐步培養起音樂鑒賞的能力，讓學生通過中職階段的音樂欣賞學習具備真材實料的底蘊。但往往由于教師的忽略和學生的抵觸學習，很多時候學生根本就不知道什么是旋律、演唱方式有哪些、節奏表現形式是怎樣的這類專業的知識，如果教師直接將這些問題提給學生，絕大多數學生是不知道怎么回答的，就會造成課堂提問的冷場，所以說，對于這類專業性內容的提問也是需要技巧的，教師要巧妙轉變提問方式，再通過恰如其分的知識講解，讓學生聽懂、聽明白、學會。

比如說：在學習舒伯特的代表作《魔王》時，因為這是一首經典的古典音樂，歌曲本身就涉及了很多技巧和內涵的東西，如果教師直接問“這首歌的旋律是什么樣的、歌詞演唱方式如何”這類比較專業的問題，學生往往會無從下手、一頭霧水，而若是轉變提問方式，將問題變為“這首歌旋律是緩慢優美的還是激昂緊張的？每一段歌曲之間音樂節奏的快慢是否相同？歌詞是詩歌化的還是故事性的或是口語化的？你能聽出歌曲中借用了那些西方樂器么，是打擊樂還是管弦樂？”，這樣帶有選擇性的簡單提問，可以讓學生輕松回答，并且通過回答對歌曲有了一個較為清晰和易于理解的認識，然后教師在基于此對學生進行一下專業知識的教導，讓學生有感性提升到理性，一步一步的逐漸加深對歌曲的鑒賞和理解。

2.在教學總結時融入有效提問 教學提問的方式有很多，既有引人入勝的提問，也有步步為營的循序漸進式提問，亦有開放式提問，但不論是哪種提問形式教師們一般都是將其應用在課前導入環節和課堂教學之中，經過多年的研究創新，在這方面中職音樂教師取得了很多的教學心得和經驗，但是課后總結時運用提問的技巧卻還不成熟，也并沒有過多的涉及。其實，在課后總結時，合理的運用提問能夠更好地凸顯學生課堂的主體地位，并且讓教師能夠充分地了解到學生本節課的學習掌握情況，進而對下節課的教學進行調整，做到心中有數。

比如：在教學最后的環節，教師往往會進行中總結，將本節課的精華整理告訴學生，這時教師就可以將這件事通過提問的方式教給學生，既鍛煉了學生的概括總結能力，又能加深學生對音樂的理解，充分表達出自己的所思所想。像在學習完《高亢的西北腔》和《飄逸的南國風》這兩章之后，教師就可以進行總結對比，讓學生從學習角度、音樂節奏、歌曲旋律、樂器使用等方面進行對比總結，發現南北民歌的不同之處和各自的風格特點，這樣能夠很好地激發出學生的學習熱情，并讓學生通過每一次的回答慢慢明白音樂賞析的步驟、方法和角度，可謂是一舉多得。

總之，課堂提問是有技巧性的，中職音樂教師要合理運用這些技巧，使師生之間的互動更加活躍，使學生的學習興趣更加濃厚，也使得課堂的教學更有成效性。

參考文獻：

[1]司博. 高中音樂鑒賞課上如何有效提問[J].《兒童音樂》.2012

[2]施靜樺. 著眼提問細節，提升音樂體驗效率——中職音樂欣賞教學中有效提問的策略研究[J].《新校園》.2015

（作者單位：浙江機電技師學院 322000）endprint