淺談幼兒園中班數(shù)學(xué)游戲中材料的使用

郭思敏

摘要：數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間思維的學(xué)科，具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)。而幼兒的思維以具體、形象思維為主，所以教師只有遵循幼兒思維活動的特點(diǎn)，借助操作材料，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體、生動地呈現(xiàn)在幼兒面前，才能使他們真正的掌握概念。

關(guān)鍵詞：幼兒園；中班數(shù)學(xué)；游戲；材料；使用

一、操作材料選擇和開發(fā)的主要原則

在研究中，通過操作材料的選擇和開發(fā)、具體的教學(xué)實(shí)施、反思和改進(jìn)教學(xué)策略和歸納總結(jié)相關(guān)資料等一系列的研究過程，結(jié)合材料的選擇、投放、以及數(shù)量種類對中班幼兒所產(chǎn)生的影響，確定了操作材料選擇和開發(fā)的主要原則，為操作材料的具體實(shí)施提供了指導(dǎo)意義。

1.材料的趣味性

在操作活動材料設(shè)計(jì)時(shí)，老師會因?yàn)闆]有時(shí)間制作，故而總是選擇一些實(shí)物作為操作活動材料，有的老師即使一開始制作了一些，但也總是反復(fù)使用。因此在開發(fā)材料時(shí)，要考慮到幼兒的認(rèn)知情況和年齡特點(diǎn)，注重操作材料的趣味性。

如：在學(xué)習(xí)《6的序數(shù)》時(shí)，老師們大部分會使用磁力小動物教幼兒認(rèn)識從左到右、從上到下的知識，而磁力小動物是在各種教學(xué)活動中使用較頻繁的材料，這種貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展系列之中是很普遍的。但操作活動材料的一成不變，使得幼兒在操作活動中沒有新鮮感，不能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，會造成幼兒認(rèn)識范圍的狹隘、知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏、概念形成不正確、所學(xué)知識不能遷移等不良狀況，限制和阻礙思維靈活性的發(fā)展。因此在研究材料的過程中我選擇了孩子們喜歡的動物形象猴子作為教學(xué)材料，并將它在創(chuàng)設(shè)的情境中貫穿始終，孩子整節(jié)課與小猴子玩捉迷藏，在游戲中幼兒注意力高度集中的學(xué)習(xí)到了《6以內(nèi)序數(shù)》的相關(guān)知識，教師順利突破知識難點(diǎn)，這就是材料的趣味性抓住了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.材料的難度要有針對性

老師在選擇操作材料的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮自己班級幼兒的發(fā)展水平和個體差異，將操作材料的難度進(jìn)行分層，在具體的教學(xué)活動中根據(jù)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況有針對性地投放。

如：目標(biāo)“鞏固對序數(shù)的認(rèn)識”，考慮到上學(xué)期中班幼兒已認(rèn)識過序數(shù)，所以我將這條目標(biāo)制作成區(qū)域材料《送小動物回家》，讓幼兒在已有認(rèn)知上自主學(xué)習(xí)，通過操作完成知識的提升達(dá)成目標(biāo)。我將材料設(shè)計(jì)為三個層次分不同時(shí)間投入，投放時(shí)間就是依據(jù)幼兒的完成率，當(dāng)自主完成的幼兒占全班比例的60%時(shí)投入難度高一層次的材料，對沒有完成的幼兒教師可再做指導(dǎo)。這樣兩個月下來，全班幼兒分別在不同時(shí)間能獨(dú)自段完成了三個層次的材料，促進(jìn)了每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，達(dá)到因材施教、分層指導(dǎo)的目標(biāo)。

3.材料的科學(xué)性和準(zhǔn)確性

操作材料要蘊(yùn)含老師所要向幼兒傳遞的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中會發(fā)現(xiàn)材料如果涉及不嚴(yán)謹(jǐn)還會干擾到幼兒正確理解知識所傳遞的概念，有時(shí)幼兒得出的結(jié)論會違背教師設(shè)計(jì)材料時(shí)的設(shè)想，這樣幼兒不光達(dá)不到實(shí)際目標(biāo)還會與正確知識越離越遠(yuǎn)，教師再想去糾正就會難上加難。

如：活動課《認(rèn)識橢圓形》中有一知識難點(diǎn)“感知橢圓形中心到邊緣的距離長短不同”在為這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)材料時(shí)考慮到的就是這個材料最后給幼兒帶來的知識點(diǎn)概念要準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)過程是艱辛的，經(jīng)過老師們多次探討和研究后，確定這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為通過游戲“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”比較橢圓和圓形的中心到邊緣的長短不同，進(jìn)而感知到橢圓形中心到邊緣距離長短不同。

二、研究后取得的成效及體會

1.幼兒對數(shù)學(xué)游戲的興趣和學(xué)習(xí)效果顯著提高

游戲是教學(xué)方式的一種，如何更好的實(shí)施成為關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)游戲中正確合理的使用輔助材料和工具可加強(qiáng)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)印象。教師在課題實(shí)施的過程中不斷實(shí)踐，例如，如何使幼兒理解橢圓形的中心軸長短不同，通過幾次的材料的改進(jìn)和游戲的實(shí)踐，最后定為將游戲中繩子的長度從原來的和橢圓形的最長中心線一樣長變成和橢圓形的最短中心線一樣長，游戲取得效果。課堂與課外，教師通過運(yùn)用不同的材料進(jìn)行教學(xué)，幼兒認(rèn)識到各種事物的形狀和角度，增加對數(shù)字的敏感性。材料和工具的運(yùn)用提高幼兒的游戲興趣，幫助幼兒認(rèn)識更多的身邊的事物，拓展思維和思考能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，通過教師的不斷引導(dǎo)，幼兒循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果有所提高。

2.改變了教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，提高了教師的專業(yè)化水平

通過課題研究，教師們不再用以往那生搬硬套的灌輸式教育，應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展、進(jìn)步，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，用開放性的眼光看待問題。針對幼兒的興趣、需求和身心特點(diǎn)，將枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)融入游戲，以數(shù)學(xué)材料為切入點(diǎn)，潛移默化地滲透教育，不斷創(chuàng)新發(fā)展，以取得獨(dú)特的教育效果。幼兒的思維跳躍性強(qiáng)，想象豐富而活躍。在活動中教師運(yùn)用材料為幼兒展示豐富多彩、趣味多變的玩教具，不僅能充分調(diào)動幼兒的積極性，拓寬其思維，而且豐富了幼兒的想象。

3.豐富了幼兒園文化的建設(shè)，鞏固發(fā)展了幼兒園的數(shù)學(xué)特色

我們以數(shù)學(xué)材料為切入點(diǎn)，開展了一系列卓有成效的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動，開創(chuàng)了幼兒園的園本課程，形成了原本特色的教學(xué)方式。

三、存在問題及設(shè)想

在教學(xué)過程中，經(jīng)過問題分析、方案提出、教學(xué)實(shí)施、方案改進(jìn)和案例反思總結(jié)的方法，對數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動中材料使用的實(shí)踐進(jìn)行了全方位的研究，取得了一定的成效，其成果為今后的教學(xué)活動提供了很好的參考價(jià)值，但由于條件和時(shí)間有限，課題研究主要還存在以下幾個方面的問題：

1、由于受條件限制，本研究只選取了本校的 X個班級進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，雖然對整個教學(xué)活動進(jìn)行了較為全面的分析，但是并不能完全展現(xiàn)出目前操作材料使用中所存在的普遍情況；

2、在研究中，主要是從不同的角度對教師的操作材料開發(fā)與使用和課堂效果進(jìn)行了分析，但對幼兒的個體差異沒有進(jìn)行專門的對比分析；

3、研究內(nèi)容主要針對的是教師自制的操作材料和本校現(xiàn)在正在使用的操作材料方面進(jìn)行了研究，未對其它的材料進(jìn)行對比和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢繼芳. 蒙臺梭利幼兒數(shù)學(xué)教育[M]. 上海：上海第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004.

[2]董素芳. 結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)海邊街小學(xué)附屬幼兒園 030001）endprint