教師對學生頂崗實習的認識的調查分析

吳常海　龍久明　王世錦　楊建勛　潘仁杰

摘 要：學生頂崗實習是中職教育不可或缺的重要環節，教師對學生頂崗實習的認識水平，決定了教師的教學行為和對頂崗實習的培訓及指導方向，在一定程度上影響著學生的實習效果。通過對貴州省劍河縣中等職業學校教師的調查發現，教師對中職學生頂崗實習有較高認識，對規范和指導學生頂崗實習的規定也大體了解，但是，在學生頂崗實習的組織、管理中，一些老師的選擇與《職業學校學生實習管理規定》的要求有出入，究其原因，與學生頂崗實習的現狀有關。

關鍵詞：教師 頂崗實習 認識 分析

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號：1003-9082（2017）08-0-02

一、前言

頂崗實習是中等職業學校實踐性教學環節，是學生職業素養養成和職業能力形成的重要途徑。頂崗實習是保證中職學校教學質量的關鍵，而正確認識和理解頂崗實習是開展好頂崗實習教學形式的前提。頂崗實習作為職業教育實踐教學體系的一個重要組成部分，越來越受到學校、學生及家長的重視。然而，由于中職學校實踐教學體系建設的不完善，加上管理的缺位，學生頂崗實習的效果較差。為了弄清楚教師對學生頂崗實習的認識程度和對學生頂崗實習的組織、管理的具體行為，我們進行了此次調查。

二、調查對象與方法

1.調查目的

了解教師對頂崗實習的認識和看法以及教師在學生頂崗實習中存在的問題，為規范學生頂崗實習提供參考意見。

2.調查對象

貴州省劍河縣中等職業學校教師。

3.調查方式

本次調查為問卷調查，采取集中全體教師當場分發問卷，當場填寫并當場收回的形式進行。共發出調查問卷49份，收回42份，回收率達85.7%。

4.調查時間

2016年11月8日。

5.調查內容

主要調查了教師對《職業學校學生實習管理規定》和相關政策制度的了解程度，教師對頂崗實習重要性認識，校企合作關系，教師對學生頂崗實習的組織和管理等。問卷共向教師提出了30個問題。

三、調查結果與分析

1.教師對《職業學校學生實習管理規定》的了解程度

為貫徹落實全國職業教育工作會議精神，規范職業學校學生實習工作，維護學生、學校和實習單位的合法權益，提高技術技能人才培養質量，2007年2月，教育部、財政部出臺了《中等職業學校學生實習管理辦法》（教職成[2007]4號）。

但隨著職業教育的快速發展和外部環境的變化，職業學校學生實習逐漸呈現出許多新的特點，也出現了一系列新的問題。在這樣一個背景下，2016年4月，教育部、財政部、人力資源社會保障部、國家安全監管總局、中國保監會研究制定了《職業學校學生實習管理規定》（教職成[2016]3號），《職業學校學生實習管理規定》是現階段中職學校學生頂崗實習的指導性文件。

調查中我們發現，4.8%的教師對《職業學校學生實習管理規定》十分了解，33.3%的學校了解，61.9%的學校一般了解。可以看出，教師對學生頂崗實習的政策和制度知曉度較高。

2.教師對頂崗實習重要性及其意義的認識

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕 35 號）明確指出“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習”。目前，中職學校普遍實行“2+1”或“2.5+0.5”的培養模式。頂崗實習是職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，在完成或基本完成文化基礎課以及專業技能課之后，組織學生到專業對口的企（事）業等用人單位的實際工作崗位進行的實踐性教學形式。

頂崗實習中，學生完全擔當其實習崗位的所有職責，更突出實踐性與獨立性，對培養學生的專業實踐技能、職業能力、職業素養和適應社會的能力具有重要作用。

然而，我們在調查中發現，教師對頂崗實習的重要性及其意義的認識普遍存在片面性，在回答“學生參加頂崗實習起到的效果”的問題時，只有16.7%的教師選擇了所有選項，即“有助于將所學專業知識與生產實際結合起來，提高了解決實際問題能力” “使學生了解了企業的生產工藝流程等基本情況”“熟悉了相關崗位能力要求和操作規范，了解了企業招工標準”“提供了了解社會、適應社會的機會”“增加了就業機會”；21.4%的教師只選擇了“有助于將所學專業知識與生產實際結合起來，提高了解決實際問題能力”；14.3%的教師只選擇了“提供了了解社會、適應社會的機會”；47.6%的教師選擇了5個選項中的部分選項。

3.制度建設

頂崗實習是一種實踐性教學活動，在中職教學體系中占有重要地位。搞好學生頂崗實習，機構建設和制度保障是關鍵。為了搞好頂崗實習工作，100%的教師認為“應當建立健全學生實習管理制度”，95.2%的教師認為“要設立頂崗實習的統籌與協調管理工作機構”。 但在回答“學校對頂崗實習管理要有以下內容”時，40.5%的教師選擇了所有選項，即“管理制度”“課程標準或實習大綱”“指導手冊”“實習計劃”“指導教師職責”“安全教育”“突發事件應急預案”“實習檔案”“跟蹤反饋”；59.5%的教師，只是分別選擇了9個選項中的部分內容，這也說明，大部分教師只是知道對于學生的頂崗實習需要管理，但不知道具體怎么去管理。

4.校企合作關系

校企合作是學校和企業共同參與培養具有綜合職業能力的高素質技能人才的一種培養方式。然而，當下很多校企之間的合作大多僅限于學生頂崗實習時的合作，學校負責組織學生，企業負責接收。這種合作只是形式上的合作，沒有起到應有的作用和效果。

在“學校是否可通過中介機構代理組織、安排和管理實習工作”上， 40.5%的教師認為學生頂崗實習可以與中介機構合作。這也真實反映了當下部分中職學校和企業的合作關系，學校沒有長期穩定的合作企業，有時學生頂崗實習就只能通過中介組織來安排。學校通過中介組織輸送學生到企業實習，學生往往成了中介組織賺錢的工具，學生權益也受到了損害，這是不符合規定的。

5.頂崗實習的組織

職業學校應當會同實習單位共同組織實施學生實習。實習單位確定后，學校和企業要共同制定實習計劃，做好崗前強化教育，實習指導教師的安排等。

調查顯示：在頂崗實習的安排上，54.8%的教師選擇在三年級，19%的教師選擇在二年級，26.2%的教師選擇在一年級、隨時、二年級或三年級。學生經過兩年的學習，基本掌握專業相關的基礎理論和技能要求，有利于實現實習目標和提升實習效果，頂崗實習安排在第三學年，符合教育規律。在“學生的頂崗實習期限”上，61.9%的教師選擇“半年”，26.2%的教師選擇“2-3個月”， 7.1%的學校選擇“一年”，4.8%的教師選擇“2-3個月”或“一年”。看出，多數教師的選擇是符合現行專業教學標準和《職業學校學生實習管理規定》。在外出實習的時間安排上， 76.2%的教師選擇寒暑假，16.7%的教師選擇期末，7.1%的教師選擇隨時、期初或寒暑假或期末。顯然大部分教師的選擇是從維護正常的教學秩序，保證足夠的學校教學時間出發的。中職學生三年級第二學期有對口升學考大學的機會，如果只在寒暑假實習，不能完成實習任務，如果隨時安排，有利于企業用工安排，但不便于學校組織學生實習和復習參加高考。所以，頂崗實習安排在三年級第一學期較為合適。在參加頂崗實習的學生的年齡上，73.8%的教師認為要滿16周歲，26.2%的教師認為要滿18周歲。年滿18周歲肯定比年滿16周歲心理承受能力要強，但是，如果年齡要滿18周歲才能參加頂崗實習，則意味著有一小部分學生因為年紀小中職階段不能參加頂崗實習。在頂崗實習單位要不要給學校管理費上，59.5%的教師認為要。輸送學生去頂崗實習，然后獲取企業返還的管理費，正是貧困地區很多中職學校輸送學生去頂崗實習的目的。在實習企業和崗位的選擇要求上，73.8%的教師認為專業對口很重要。頂崗實習內容與崗位所學專業不相關或不對口，甚至直接是“打工”性質，這樣的實習將直接影響學生崗位操作技能的獲得和零距離上崗，也將影響職業教育技能型人才和應用型人才的培養，在一定程度上導致了社會對學生頂崗實習實際意義的質疑。

6.頂崗實習的管理

頂崗實習是學校教學的延伸，頂崗實習學生受學校和企業的雙重管理。學生在頂崗實習過程中，學校和企業應建立相應的配套管理和監督評價機制，加強學生實習期間的有效管理，重點是實習計劃的落實與檢查、實習質量的保障與監控、校企雙方的溝通與協調、突發問題的處理等。

為了更好的管理實習學生，幫助學生盡快融入企業生活，順利完成實習任務，學校和企業都要安排專人分別負責學生日常管理和實習指導，學校、企業、家長要建立溝通聯系機制。

調查顯示， 100%教師認為學生實習由學校和實習單位共同組織和管理，在學生頂崗實習期間，要配有實習輔導員（思想政治及職業道德教育）和實習指導教師（專業知識及專業技能），實習單位要指定專門人員負責學生實習工作，根據需要推薦安排有經驗的技術或管理人員擔任實習指導教師，要建立校企信息溝通渠道。在工作時間上，81%的教師認為，每天實習時間為8小時；92.9%的教師認為不得安排學生上夜班；97.6%的教師認為不得安排學生在法定節假日實習。總體上，教師的選擇符合《職業學校學生實習管理規定》中“實習單位應遵守國家關于工作時間和休息休假的規定”的規定，有利于學生身心的發展。

7.頂崗實習的考核

建立健全考核評價體系，并嚴格執行是保證頂崗實習效果的重要措施。校企雙方要加強對學生頂崗實習過程的監控，頂崗實習評價中除了學校評價與企業評價外，要引入學生評價。評價體系要體現三結合原則：教師評價與學生評價相結合、總結性考核與過程化考核相結合、學校評價與企業相結合，并突出職業技能的評價。

調查顯示，100%的教師認為，學校要建立學生頂崗實習檔案或跟蹤記錄，其中，9.5%學校教師認為頂崗實習檔案或跟蹤記錄包括“巡查記錄”“實習日志（周志）”“實習報告”“校企共同制定的階段性評價”“實習鑒定（評估、評價）”“總結”“其它”，40.5%教師認為頂崗實習檔案或跟蹤記錄包括“巡查記錄”“實習日志（周志）”“實習報告”“校企共同制定的階段性評價”“實習鑒定（評估、評價）”“總結”，其余教師選擇其中幾項或某一項。說明，學生頂崗實習管理過程中的檔案管理有待加強。在實習考核中，92.9%的教師認為，頂崗實習考核不合格者，不予畢業。這也充分體現了“頂崗實習是一門課程”，“頂崗實習是中職教育的重要內容”。

8.頂崗實習的安全保障

為了更好的管理實習學生，確保實習人員在企業期間的人身安全，順利完成實習任務，明確各方職責，約束各方行為，實習前學校、實習單位和學生本人要簽訂三方協議，學生入職前要體檢，學生上崗前要培訓，職業學校和實習單位應根據國家有關規定，為實習學生投保實習責任保險，企業向實習學生支付合理的實習報酬。

調查顯示，100%的學校認為，頂崗實習要簽訂有學校、實習單位和學生本人三方協議，企業向實習學生支付合理的實習報酬，企業和學校要為實習學生購買意外傷害保險。97.6%教師認為，學生在頂崗實習前要進行相關崗前培訓。學生頂崗實習前，學校都要組織學生進行崗位技能、安全、注意事項等相關方面的培訓，使學生對頂崗實習有一個基本認識，對頂崗實習崗位也有一個基本的了解，有利于學生盡快融入企業文化中，提高實習效果。97.6%的教師認為“未滿18周歲的學生參加頂崗實習，應取得學生監護人簽字的知情同意書。”在學生實習前的體檢上， 85.7%的學校要求學生入職前要體檢。在實習崗位的安排上，100%的學校認為學校不得安排學生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、國家規定的第四級體力勞動強度以及其他具有安全隱患的實習勞動，不得安排學生到酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等營業性娛樂場所實習。不得安排未成年學生從事《未成年工特殊保護規定》中禁忌從事的勞動。不得安排實習的女學生從事《女職工勞動保護特別規定》中禁忌從事的勞動。

四、結論

從調查的結果來看，教師對中職學生頂崗實習有較高的認識，對規范和指導學生頂崗實習的規定也大體了解。在學生頂崗實習的組織、管理中，一些老師的認識與《職業學校學生實習管理規定》的要求有出入，由于認識上的偏差，決定了教師在對學生進行教育、培訓和指導時出現誤區，不利于頂崗實習的順利進行和實習效果的提高。

五、建議

1.加強對學生頂崗實習相關制度的學習，堅決實行《職業學校學生實習管理規定》。

2.加強校企合作，建立校企共育的人才培養機制。

3.重視實踐教學和崗前培訓，使學生明確頂崗實習任務，建立積極的頂崗實習態度。

4.建立學校、企業、學生三方風險共擔、利益共享機制。

5.加強頂崗實習管理，指導教師要深入頂崗實習學生，為他們及時排憂解難。

6.建立家、校、企溝通聯系渠道，共同維護學生的權益不受侵害。

7.健全學生頂崗實習考核體系，對學生頂崗實習成績進行科學評價。

參考文獻

[1]《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕 35 號）

[2]《職業學校學生實習管理規定》（教職成[2016]3號）

作者簡介：吳常海（1968—），男，高級教師，主要從事教育學教學。