小學數學易錯點的提前干預研究

胡海林

摘 要：小學數學是小學生學習的重點科目，而易錯題型比較多，也是當前小學教學的重點和難點，在教學的過程中，經過總結，筆者發現學生易錯的題型主要有應用題、幾何題、分數及小數運算題等，小學數學易錯點的原因是多方面的，但是，對于這些問題，教師在教學的時候，也可以采取一定的干預政策，幫助學生更好的學習這部分的知識。本文，將對這些問題進行詳細論述。

關鍵詞：小學數學；易錯點；提前干預；研究；策略

小學階段的數學教學相比于初高中來說雖然教學內容較為簡單，所學習的知識大部分都與學生的生活經驗相關，但是，在教學中，由于小學生的年齡較小，而數學又是一門比較抽象，對于學生的邏輯思維能力要求比較高的學科。因此，學生在學習的時候，很容易出現易錯點，為了解決這個問題，必須要進行適當的較小干預，下面筆者將針對這一問題進行詳細的探討。

一、小學數學易錯題型分析總結

小學數學教學中的易錯題型數不勝數，由于學生學習能力和理解能力，有所差異，不同的學生易錯題型也有所不同。但是，經過長期的教學經驗總結，我發現學生在學習的時候，易錯題型主要有以下幾種類型：

（1）應用題。在教學的過程中，應用題一直都是小學數學教學的難點和重點，也是主要的易錯題型之一，部分學生在學習的時候，由于理解能力差，不能理順題目中間的因果關系，或者是讀題不清，不夠仔細，經常會在解題的時候出錯。應用題的主要類型有價格、距離、工作量、重量等，與實際生活的聯系比較緊密。

（2）反推類題目。這類題目的范圍比較廣泛，題型也是多種多樣的，主要涉及到四則運算、分數、不等式等知識，這部分的題型對于學生舉一反三和邏輯推理能力的要求比較高，部分學生在學習的時候，思考問題習慣性的以形象思維為主，學習難度大，容易出錯。

（3）幾何類題目。這一類題目也是學生在學習過程中，比較容易出錯的一類題型，在學習這部分知識的時候，涉及到了畫圖、面積、周長計算，學生需要記憶大量的公式，并且將圖形知識與其他的知識相結合，這樣的話，就進一步加大了學生學習的難度，學生在學習的時候，易錯題型比較多。

（4）其他類型的易錯題。學生在學習知識的時候，由于學習能力、習慣和方法不同，在學習的時候，易錯題型也不盡相同，比如說，有的學生在計算的時候，由于粗心大意容易出錯，還有的學生對于分數的定義和概念不清楚也容易出錯，但是這些錯誤相對于前面所提到的幾種錯誤來說，出錯率要略微低一些。

二、小學數學易錯題型的干預策略

（一）課堂講解多側重

一般來說，小學數學對于教師來說，教學難度不大，大部分教師對于班上學生的學習情況都比較的了解，知道學生在學習哪些知識的時候，錯誤率比較高。基于這樣的原因，我認為教師在教學之前，應當先做好備課，在講解難度比較大的知識點時，要明確教學的側重點，加大講解力度，對學生容易出錯的題型，適當的進行歸納，以幫助他們在學習的時候，建立完整的知識體系。此外，教師在教學的時候，還可以適當的進行教學延伸。

比如說，在講解應用題的時候，除了傳統的如“小紅讀一本書，每天讀15頁，8天可以讀完，那么如果每天讀12頁，多少天可以讀完？”題型以外，教師還可以給學生講解一些富有新意的題目，將生活中學生已有經驗與教學內容相聯系，拉近學生與數學知識的距離，激發他們學習熱情和學習積極性，降低學生的錯誤率。

（二）易錯題型多練習

隨著新課程教學改革的深入發展，素質教育成為了教學發展的一種新理念，“教育減負”的口號，一直都是教學發展的重要方向的，但是，在教學知識的時候，適當的作業和練習也是必不可少的，通過課后練習，能夠有效的鞏固學生在課堂上所學的知識，對于學生的學習有著較為明顯的幫助，而在學習數學知識的時候，課后聯系也顯得尤為重要了，俗話說“熟能生巧”數學知識的內容雖然多，學生在學習的時候，一些易錯題型，學生在學習的時候難度也比較大，但實際上萬變不離其宗，這些題型再怎么變化，實際上他們的內涵是相通的，學生在學習的時候，多練習，將基本知識消化了，錯誤率自然也會降低。當然，在進行易錯題型練習的時候，也不能一味地讓學生練習，而是應當在他們進行練習的時候，適當的講解一些解題的技巧，幫助學生理解題意，打開學生的思路，這樣學生也不會覺得教師的講解缺乏趣味性，學習的積極性可能會增強。

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

良好的習慣，將會伴隨一個人的一生并且對其的成長和發展產生重要的影響。在教學數學知識的時候，我發現，大部分學生都很聰明，教師所講解的知識，學生可能聽一次就能夠明白，在課堂上的表現比較優秀，但是一到做題的時候，不是這里出錯就是那里出錯，讓教師不知如何是好。對于這些問題，我根據自己的教學經驗，進行了深刻的總結，發現大部分學生并不是對教師講解的知識不懂、不會，而是由于在解題的時候，粗心大意造成的錯誤，比如說，有的學生在解題的時候，將小數點的位置打錯，而有的學生在解題的時候，將計算公式記混，這些問題都容易導致他們在解題的時候出錯。所以，我認為在教學的時候，僅僅是講解題型和解題的技巧還是不夠的，教師在教學的時候，還要培養學生良好的學習習慣，比如說，在做完教師布置的題目之后，要學會檢查，看看自己在解題的過程中有沒有不對的。

總之，小學數學易錯題型一直是教師在教學數學知識時的難點，不同的學生在學習數學知識的時候，由于學習方法和學習能力的不同，易錯題型的類型也不盡相同，教師在教學的時候，要學會根據學生的學習能力和實際學習情況，有選擇性的進行提前干預，以便幫助學生更好的學習數學知識，促進教學的發展。

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