對高中化學新課程引進單元整體教學的探討

倪麗燕

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，高中化學也面臨著一系列新的改革要求。高中學生的壓力大，教學課時有限，這是導致素質教育目標一直得不到有效落實的主要原因之一，學生無法形成一個整體的知識網絡。實際上，高中化學教材中單元之間各個小節有著密切的聯系，化學老師可以引進單元整體教學，這樣就能幫助學生掌握整體的知識點，同時也能有效解決課時不足的問題。

關鍵詞：高中；化學；新課程；單元整體教學；探討

高中科目比較多，課時不足是每科老師面臨的教學難題，尤其是像化學這樣的學科。化學知識點抽象，如果沒有足夠的時間去探索，是很難真正掌握其中的精髓。將整個單元的知識點整合在一起進行教學，則可以有效改善這一教學現狀，既可以幫助學生形成一個系統化的知識網絡，又能讓課堂教學時間得到最大化的利用，是一種能夠有效提高化學課堂教學效率的措施之一。

一、單元整體教學的概述及其重要意義

（一）單元整體教學的概述

單元整體教學就是指化學老師在教學之前，對化學教材、課程標準以及教學大綱等一些指導性的資源進行充分的解讀和分析，然后結合自己的教學經驗，同時還要考慮到學生的學習能力、學習興趣、學習需求等各個要素對教學內容進行整合和重組，從而形成一個完整性、系統性的教學主題，并將這個系統化的教學主題作為一個單元，在此基礎上進行化學課堂教學。

與傳統的單課時教學相比，單元整體教學最大的特點就是系統性，而單課時教學是先分散教學，再進行總結，這是兩者之間最大的區別。落實三維目標是當前新課程標準對高中化學教學的要求之一，很顯然，傳統的單課時教學已經無法滿足這樣的教學要求，會導致三維目標出現分裂的情況，而單元整體教學則可以有效落實這一教學目標[1]。

（二）單元整體教學的重要意義

高中化學是高中教育中一門非常重要的學科，也是一門較難的學科。高中化學知識點非常抽象，邏輯性較強，對學生的思維有著極高的要求，這也是很多高中學生在化學學習過程中感覺吃力的原因之一。高中科目比較多，教學時間有限，每天只有一節化學課，甚至兩天才有一節化學課。而高中化學學科的知識點比較零散，如果化學老師在課堂上采取傳統的單課時教學，不利于學生構建完整的知識網絡，也不利于老師對整體知識點的把握，可能會出現在某些不重要的知識點上花費過多的時間，導致教學資源的巨大浪費。實際上，高中化學所有內容之間都有著緊密的聯系，尤其是一些單元知識，每一小節之間都是環環相扣的，化學老師可以引進單元整體教學這種新型的教學模式，選擇核心教學問題，并圍繞核心內容進行擴散，做到詳略有當[2]。這樣不僅可以解決課時不足、教學內容講不完的問題，還能幫助學生構建一個完整性的知識體系，從而促使學生全面了解和掌握化學知識點，同時還能培養學生的邏輯思維和自主學習能力。

二、在高中化學新課程中引進單元整體教學的有效策略

（一）熟悉學情和教材，確定單元主題

教材是教學系統中不可或缺的組成部分，也是教師在課堂上進行教學所必備的參考資料，同時也是學生學習過程中最基本的知識載體。總而言之，在正式進行課堂教學之前，化學老師必須要對教材的內容做到爛熟于心，并且從其中簡單的單節知識點中走出來，根據教學大綱要求以及學生的學習需求，將這些相互有著內部聯系的簡單知識點有效整合起來，然后通過重組將其轉化為能夠提升學生素質、滿足學生學習需求、符合學生學習能力的教學單元。部分老師對單元整體教學有一個錯誤的認識，認為簡單呈現教學內容就是一個單元。實際上，單元整體設計應當圍繞一個主題，以這個主題為核心和基礎，遵循層層遞進、由淺到深的原則進行設計。其次，老師必須要了解學情，無論是單課時課程教學還是單元整體教學，學生始終是教學中的主體，所有的教學活動都要緊緊圍繞學生展開，單元教學只有適合學生學情才是最有效的。鑒于此，化學老師在進行單元整體教學設計的時候，必須要吃透教材、了解學情，再確定單元主題[3]。

例如，在講解化學物質這部分內容的時候，化學老師首先要吃透教材，構建知識體系，教材中關于化學物質的內容有很多，比如《豐富多彩的化學物質》、《研究物質的實驗方法》以及《人類對原子結構的認識》等，老師可以結合新課程標準要求，從物質分類、變化到物質的處理再到物質內在結構這一系列的過程進行教學，并確定這部分的教學難點和教學重點，這部分的教學難點是物質的處理，即物質的分離、提純和檢驗，通過這個完整的知識體系，幫助學生對“化學物質”這部分內容有一個全面整體的了解。其次，化學老師要分析學情，主要對學生已有的知識和高中新知識進行分析，同時還要對本單元的功能和價值進行分析，從而構建系統化的教學方案。

（二）圍繞單元主題，采用合適的教學方法

在確定單元主題之后，老師還要結合學生的學習能力、學習需求、教學大綱等一系列因素進行綜合考慮，采用合適的教學方法[4]。完整的單元主題和科學的教學方法是有效落實教學目標的前提和基礎，化學老師應當加以重視。筆者認為，化學老師可以將單元目標分解成課時目標，再根據課時目標將其轉化為具體的教學行為，結合學生的認知水平和已經確定的驕傲學內容，設計教學情境。

以前文中的提到的化學物質教學為例，化學老師可以根據實際情況創造多種問題情境：來源于科學史料，比如原子結構模型的發展和演變以及無機化合物向有機化合物演轉化的史料；來源于學生的學習。舉的例子盡量是學生熟悉的，要典型、恰當，最好能夠和初中化學知識具有銜接性，從而提高化學課堂教學效率。

三、結論

綜上所述，高中化學知識點具有較強的抽象性和邏輯性，對學生的思維有著極高的要求，加上教學時間有限，導致高中化學教學效率一直難以提升。高中化學老師要正視這一問題，引進單元整體教學，首先要熟悉學情和教材，確定單元主題，在圍繞單元主題使用合適的教學方法，幫助學生形成一個完整的知識網絡，從而達到提高化學教學效率、落實素質教育的雙重目的。

參考文獻：

[1]呂彩玲.關于“單元整體教學設計”的嘗試與思考[J].化學教學，2008（11）：23-25.

[2]成城.對高中化學新課程的整體把握初探[J].教育教學論壇，2011（11）：17-19.

[3]李軍.在學習中積累在積累中成長——化學新課程的實踐與體會[J].首都師范大學學報（自然科學版），2011（S1）：33-34.

[4]張小龍.淺析高中化學新課程實施中探究教學的實施[J].科技創新導報，2010（34）：21-22.endprint